進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟和建議

教學(xué)過程本身可以視為一個(gè)系統(tǒng)咆槽。系統(tǒng)的目的是引發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)盟萨。這一系統(tǒng)中的成分包括學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、教師兰伤，教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)環(huán)境内颗。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這些成分之間產(chǎn)生互動医清。

為了確定學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生起暮，要實(shí)施評估。如果學(xué)習(xí)者的評估結(jié)果不能令人滿意会烙，那就必須實(shí)施改革，以便于系統(tǒng)更為有效的工作筒捺，促使理想的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生柏腻。這個(gè)系統(tǒng)中包含著人的成分（教師和學(xué)生），因此它復(fù)雜系吭，而且是動態(tài)的五嫂，需要經(jīng)常性的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。我們把教學(xué)準(zhǔn)備肯尺，實(shí)施評價(jià)以及教學(xué)的修改視為一個(gè)整體過程沃缘。

認(rèn)知信息加工觀認(rèn)為，人類的大多數(shù)行為是非常復(fù)雜的则吟，它主要由個(gè)體的內(nèi)在心理過程槐臀，而不是外部刺激和強(qiáng)化來控制。教學(xué)被視為組織和提供一系列信息活動氓仲，以此來引導(dǎo)水慨、支持、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在心理過程敬扛。當(dāng)學(xué)生把新的信息納入到自己的記憶中晰洒，能夠掌握新的知識和技能時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了啥箭。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是一個(gè)獨(dú)特的“建構(gòu)”產(chǎn)物谍珊，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都是把新信息與已有的知識和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。當(dāng)個(gè)體對自己所生活的社會急侥、文化砌滞、物理和智力情境建構(gòu)出新的解釋時(shí)炼七，他們就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義者看來布持，學(xué)習(xí)與自己的經(jīng)驗(yàn)交織在一起豌拙，因此教師的主要作用是創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境；在這樣的環(huán)境中题暖，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與他們在應(yīng)用情境中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一致的按傅。

行為主義者把學(xué)習(xí)視為反應(yīng)概率的變化，認(rèn)為只能通過觀察行為來確定行為（如學(xué)習(xí)）反應(yīng)概率的變化胧卤。這種方法（行為觀察）也廣泛的應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐中唯绍。

因此，在我們的教育中枝誊，行為主義况芒、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的某些觀點(diǎn)被采納和調(diào)整，以求適用于我們所討論的各類學(xué)習(xí)者叶撒、學(xué)習(xí)結(jié)果绝骚、學(xué)習(xí)情境和行為情景。

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教學(xué)設(shè)計(jì)工作模型

確定教學(xué)目標(biāo)

該模型中的第一步祠够，是確定學(xué)生完成你的教學(xué)后压汪，你希望他們能夠做什么。教學(xué)目標(biāo)主要來源以下渠道：

[if !supportLists]?? [endif]國家教育部制定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

[if !supportLists]?? [endif]海淀區(qū)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

[if !supportLists]?? [endif]所使用的教材的配套教師用書

[if !supportLists]?? [endif]海淀區(qū)階段性試題

在個(gè)體幫助工作中古瓤，教學(xué)目標(biāo)也可能來自于對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際情況分析止剖，或者參考國內(nèi)外其他學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。

還有部分教學(xué)目標(biāo)可能來自于學(xué)校管理需要（如落君，學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)）穿香、平時(shí)生活中出現(xiàn)的教機(jī)（如，怎樣識別別人“憤怒”的情緒以及如何應(yīng)對）等绎速。

進(jìn)行教學(xué)分析

確定了教學(xué)目標(biāo)之后皮获，接下來你要逐步分析的是：在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，人們在做什么朝氓。教學(xué)分析的最后一步魔市，是確定在開始教學(xué)之前，學(xué)生必須具備哪些技能赵哲、知識和態(tài)度待德，亦即他們的起點(diǎn)行為應(yīng)該怎樣。對于已經(jīng)識別出來的各種技能之間的關(guān)系枫夺，可以使用示意圖的方式将宪，這樣看得更加清楚。

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分析學(xué)習(xí)者及情境

除了分析教學(xué)目標(biāo)，還有一項(xiàng)并行的工作是分析學(xué)生较坛，分析他們學(xué)習(xí)及運(yùn)用技能的情境印蔗。分析教學(xué)情境以及技能運(yùn)用情境的特征時(shí)，還需要確定學(xué)生當(dāng)前已具備的技能丑勤、所持的偏好和態(tài)度华嘹。這些重要信息決定了模型中的后續(xù)步驟，尤其是確定教學(xué)策略的這一環(huán)節(jié)法竞。

書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)

基于教學(xué)分析以及對起點(diǎn)行為的描述耙厚，你就可以對教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能夠做什么手销，寫出具體性的表述万伤。這些表述，來自于教學(xué)分析所識別出的技能僧界。它將明確指出要學(xué)習(xí)的技能是什么呆细，運(yùn)用技能必須具備什么條件型宝，以及成功的行為標(biāo)準(zhǔn)是什么。

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確定評估工具

根據(jù)已確定的具體化的教學(xué)目標(biāo)絮爷，你就可以選擇適合的評估工具趴酣，用來測量具體的教學(xué)目標(biāo)中所描述的學(xué)生應(yīng)具備的能力。常用的評估工具有：

[if !supportLists]?? [endif]設(shè)計(jì)有評估功能的作業(yè)紙

[if !supportLists]?? [endif]具有評估功能的作業(yè)略水，如：論文价卤、報(bào)告、作品渊涝、活動等

[if !supportLists]?? [endif]多種形式的隨堂測試，如：聽寫床嫌、背誦跨释、口頭回答、小組互測等

[if !supportLists]?? [endif]標(biāo)準(zhǔn)化測試卷

這里需要強(qiáng)調(diào)的是厌处，評估要求應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)中所描述的技能的類型相關(guān)聯(lián)鳖谈。

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確定教學(xué)策略

基于前面五個(gè)步驟所給出的信息，你就可以確定應(yīng)該運(yùn)用什么教學(xué)策略來達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)阔涉。

教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成分缆娃，包括教學(xué)前的活動（前行）、內(nèi)容呈現(xiàn)（刺激）瑰排、學(xué)生的參與（正行）贯要、評估（結(jié)行）以及學(xué)習(xí)拓展等。

教學(xué)策略的選擇椭住，是基于一定的學(xué)習(xí)理論和對“學(xué)習(xí)行為”進(jìn)行研究的成果崇渗，同時(shí)也要基于現(xiàn)有教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)。在后面的開發(fā)或選擇教學(xué)材料宅广、設(shè)計(jì)交互式課堂教學(xué)等過程中葫掉，也要以上述理論為依據(jù)。

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開發(fā)和選擇教學(xué)材料

在這一步跟狱，你要用自己的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)俭厚。這一過程主要包括：

[if !supportLists]?? [endif]編寫教案

[if !supportLists]?? [endif]選擇或者制作教學(xué)材料，如學(xué)習(xí)單驶臊、課堂演示用具挪挤、板書、課件资铡、提供給學(xué)生的工作材料等

[if !supportLists]?? [endif]制作評估工具

[if !supportLists]?? [endif]等等

有些教學(xué)材料可能需要自己來開發(fā)：設(shè)計(jì)并親自制作电禀。

教學(xué)材料的選擇，需要有一定的依據(jù)笤休。對于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之外的教學(xué)材料尖飞，需要經(jīng)教研組以及學(xué)校管理層研討之后來確認(rèn)是否可以加入課程中。

實(shí)施教學(xué)的形成性評價(jià)

在教學(xué)實(shí)施的過程中店雅，一系列的評價(jià)也隨之展開政基。這個(gè)過程中收集的數(shù)據(jù)，將被用來作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)闹啦。形成性評價(jià)一般有三種類型：一對一評價(jià)沮明、小組評價(jià)和現(xiàn)場試驗(yàn)評價(jià)。每種評價(jià)為設(shè)計(jì)者提供的信息不同窍奋，它們都可用于改進(jìn)教學(xué)荐健。

調(diào)整教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中的最后一步（也是循環(huán)周期的第一步）是調(diào)整教學(xué)。在這一步琳袄，要整理和分析形成性評價(jià)所收集的數(shù)據(jù)江场，確定學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學(xué)方面的不足窖逗。

在上圖中址否，從“調(diào)整教學(xué)”板塊畫出的虛線，表明從形成性評價(jià)中獲得的數(shù)據(jù)不是單純地用于調(diào)整教學(xué)碎紊，而且還要用于重新考察教學(xué)分析是否可靠佑附，對學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為和特征的假設(shè)是否合理，等等仗考。根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)重新考察行為表現(xiàn)目標(biāo)的陳述和測驗(yàn)項(xiàng)目音同，也可能是必要的。最后痴鳄，審視教學(xué)策略瘟斜，把所有的考慮整合進(jìn)教學(xué)方案改進(jìn)中缸夹，就可以生成一份更加有效的教學(xué)方案。

有時(shí)螺句，在教學(xué)實(shí)施之后虽惭，也會使用“教學(xué)反思”的形式，來表述對教學(xué)調(diào)整的想法蛇尚。

實(shí)施總結(jié)性評價(jià)

盡管總結(jié)性評價(jià)是對教學(xué)有效性的最終評價(jià)芽唇，但是它通常不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一部分。常見的總結(jié)性評價(jià)形式有：

[if !supportLists]?? [endif]區(qū)統(tǒng)一的期末測試

[if !supportLists]?? [endif]學(xué)校的期末測評活動

[if !supportLists]?? [endif]其他形式的知識或者技能測試等

由于總結(jié)性評價(jià)通常不是由教學(xué)設(shè)計(jì)者而是由獨(dú)立的評估者來完成取劫，因此這一成分并不被視為教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一個(gè)構(gòu)成匆笤。

確定教學(xué)目標(biāo)

??? 有些教學(xué)目標(biāo)的敘述比較含糊，如“欣賞”谱邪、“意識到”炮捧、“感覺”等。這類術(shù)語經(jīng)常出現(xiàn)在某類目標(biāo)陳述中惦银，我們很難確定它們的具體含義咆课，因?yàn)闆]有指標(biāo)說明，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)時(shí)他將能夠做什么扯俱。也許設(shè)計(jì)者假定书蚪，只要成功地完成了教學(xué)，學(xué)生們就能夠顯示他們已經(jīng)達(dá)到了既定目標(biāo)迅栅；但是如果目標(biāo)很不清楚殊校，成功的行為表現(xiàn)也難以判定，后面的教學(xué)設(shè)計(jì)就很難明確读存，所以需要對其做進(jìn)一步的分析为流。

要分析一個(gè)含糊的目標(biāo)，首先把它寫出來让簿，然后再嘗試說明艺谆，學(xué)生要通過做什么來證明他已達(dá)到了這一目標(biāo)，或者在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中拜英，他們要做什么。

開始書寫目標(biāo)時(shí)琅催，不要過于追求嚴(yán)謹(jǐn)居凶，只要記下所想到的一切就可以了；接下來藤抡，你要挑選那些最能代表含糊目標(biāo)的含義的指標(biāo)侠碧；然后，將這些指標(biāo)（可能只有一個(gè)或很少的幾個(gè)）合成一句話缠黍，說明學(xué)習(xí)者將要做什么弄兜；最后一步，審查這一目標(biāo)陳述，并提問自己：如果學(xué)習(xí)者達(dá)到了或展示出這些行為替饿，就可以認(rèn)為他們已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)嗎语泽？如果回答是肯定的，就表明教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)澄清了视卢。

老師們應(yīng)該了解這種目標(biāo)分析的程序踱卵，因?yàn)楹芏嘀匾繕?biāo)最初并沒有對學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)作出清晰、簡明的描述据过。對于目標(biāo)的提出者來說惋砂，這些陳述通常是意義明確的，但是對于設(shè)計(jì)教學(xué)的老師們來說绳锅，則是不明確的西饵。這樣的目標(biāo)不能被當(dāng)做無用的東西丟棄，要對它做進(jìn)一步的分析鳞芙，確定它意味著需要哪些具體的行為表現(xiàn)眷柔。在這一過程中，找一些有經(jīng)驗(yàn)的老師共同參與积蜻，通常是有益的闯割。結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，我們往往對成功實(shí)施教學(xué)后學(xué)生要展示出怎樣的具體行為竿拆，有一個(gè)大致的了解宙拉。

三維目標(biāo)

在參考資料中，教學(xué)目標(biāo)一般使用“三維目標(biāo)”的結(jié)構(gòu)丙笋。

三維目標(biāo)是指谢澈，在教育教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）御板；過程與方法(Process & steps )锥忿；情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values）。

知識與技能目標(biāo)

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識怠肋；基本能力——獲取敬鬓、收集、處理笙各、運(yùn)用信息的能力钉答、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力杈抢。

過程與方法目標(biāo)

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法数尿。

過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)惶楼。

方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)右蹦、合作學(xué)習(xí)诊杆、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)何陆、交往式學(xué)習(xí)等等）晨汹。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任甲献，更重要的是樂觀的生活態(tài)度宰缤、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度晃洒。

價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值慨灭，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值球及，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一氧骤；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一吃引，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念筹陵。

“三維目標(biāo)”是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)镊尺，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體朦佩。所以，并不是要單獨(dú)為每個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動庐氮，而是在同一個(gè)教學(xué)活動中语稠，同時(shí)關(guān)照到三個(gè)維度的目標(biāo)。

“三維目標(biāo)”的課例請參看附件：《三維教學(xué)目標(biāo)課例：語文四年級下【快與慢】》

關(guān)于“三維目標(biāo)”的其他問題

哪一個(gè)維度最重要弄砍？

在當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量檢測體系中仙畦，【知識與技能】目標(biāo)仍然是檢測的重點(diǎn)，一個(gè)很重要的原因是音婶，這個(gè)維度的檢測最容易實(shí)施慨畸。雖然如此，我們作為教師衣式，從教育的本質(zhì)出發(fā)寸士，仍然要了解，其他兩個(gè)維度的目標(biāo)碴卧，其重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過【知識與技能】碉京。因此，只強(qiáng)調(diào)【知識與技能】維度而忽略【過程與方法】螟深、【情感態(tài)度與價(jià)值觀】維度的教學(xué)設(shè)計(jì)，在達(dá)成全面的教育目標(biāo)方面烫葬，具有極大的不確定性：學(xué)生僅僅在【知識與技能】維度達(dá)標(biāo)界弧，而在另外兩個(gè)維度嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)——這同樣是教育的失敗凡蜻，甚至是更低劣質(zhì)量的教育。

因此垢箕，在教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度中划栓，如果論重要性，三個(gè)維度都是不可忽視的条获。三維目標(biāo)的全面達(dá)成忠荞，必將為學(xué)生帶來人的全面發(fā)展：具有良好的品行（情感態(tài)度與價(jià)值觀），具有創(chuàng)造力和掌握學(xué)習(xí)與工作的方法（過程與方法）帅掘，具備一定的知識與技能儲備（知識與技能）委煤。

但是教育的現(xiàn)狀是，由于我們對【知識與技能】目標(biāo)的檢測相對成熟修档，因而這個(gè)維度的教學(xué)法也更成熟碧绞，在教學(xué)實(shí)施中，這方面的經(jīng)驗(yàn)也很多吱窝。而【過程與方法】讥邻、【情感態(tài)度與價(jià)值觀】兩個(gè)維度，目前并沒有特別成熟的檢測手段院峡，在教學(xué)法上經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺兴使。因此，這兩個(gè)維度是我們在實(shí)際教學(xué)中特別容易忽略的照激，也是較少有成熟的方法來借鑒的发魄，是需要老師更多的發(fā)揮專業(yè)性和創(chuàng)造性來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域。

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確定目標(biāo)要以學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)為基礎(chǔ)

確定目標(biāo)時(shí)实抡，既要考慮總的教育目標(biāo)欠母，也要考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力。畢竟教育的對象是人吆寨，教育的目標(biāo)是人的發(fā)展赏淌。脫離了人的現(xiàn)狀，無法談及發(fā)展啄清。

如果一節(jié)課的目標(biāo)過高六水、內(nèi)容過多，老師的期望值過高辣卒，學(xué)生完成的可能性低掷贾，老師自己也會焦慮，并且可能對學(xué)生產(chǎn)生失望的情緒荣茫，這個(gè)情緒被學(xué)生感知到想帅，進(jìn)一步會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如果一節(jié)課的目標(biāo)過低啡莉，課堂上又會出現(xiàn)學(xué)生感到無聊的現(xiàn)象港准。這樣的經(jīng)歷同樣會影響學(xué)生對學(xué)科的興趣旨剥，以及學(xué)習(xí)的主動性。

最理想的狀態(tài)浅缸，是學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行充分的轨帜、專注的工作之后，恰到好處的掌握本節(jié)課的“知識與技能”目標(biāo)衩椒，同時(shí)蚌父，充分與專注的工作過程，即為【過程與方法】目標(biāo)——學(xué)生在使用方法的過程中掌握方法毛萌。而在整個(gè)課程中發(fā)生的沖突苟弛、解決沖突的過程等等，以及學(xué)生在課堂上的各種情感體驗(yàn)朝聋，是【情感態(tài)度價(jià)值觀】目標(biāo)的達(dá)成嗡午。

簡而言之，我們與學(xué)生共度課堂生活冀痕，在這一段時(shí)間內(nèi)荔睹，經(jīng)由我們帶給學(xué)生的活動、工作言蛇、知識與技能的輸入僻他、情感的支持……以及學(xué)生對這些內(nèi)容的反應(yīng)——老師與學(xué)生的合作，最終達(dá)成了我們的三維教學(xué)目標(biāo)腊尚。

接納理想與現(xiàn)實(shí)的落差吨拗，但是帶著希望前行

要讓每節(jié)課都那么完美，的確是非常高的期望婿斥。雖然我們非常期待理想課堂狀態(tài)的出現(xiàn)（畢竟教師這項(xiàng)工作責(zé)任重大劝篷，沒有人希望浪費(fèi)其他人的生命與才華），但是我們永遠(yuǎn)無法預(yù)測到這么多鮮活生命的課堂上民宿，究竟會發(fā)生什么娇妓。特別是對于許多新老師來說，總是在上課之后才發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)“似乎”偏離了學(xué)生的現(xiàn)狀活鹰。這時(shí)哈恰，也許首先要解放的是你的觀念：在這個(gè)當(dāng)下，究竟怎樣做是對學(xué)生最有利的呢志群？可能是堅(jiān)持目標(biāo)着绷，也可能是臨時(shí)摸底，還有可能是降低或者提高原計(jì)劃的目標(biāo)锌云。沒有哪種做法是放之四海而皆準(zhǔn)的≤剑現(xiàn)場的選擇，源于你對現(xiàn)場狀態(tài)的感受與判斷。