張校長：
一躬络、
聞老師：
一尖奔、老師示范性發(fā)問，學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”式提問
圖
從字音、字形提茁、字義三個(gè)維度提問
二淹禾、老師引導(dǎo)性發(fā)問，學(xué)生“遷移式”提問
圖12345
三茴扁、同伴互仿铃岔，學(xué)生對(duì)話式發(fā)問
保護(hù)好問題化種子，讓他們自然生長峭火，在實(shí)踐中成長自己毁习。
羅雯：問從而來——從何處切入引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生提出問題？
金鑰匙：學(xué)生問題為起點(diǎn)卖丸，
一纺且、回顧與總結(jié)
五何法：是何，為何稍浆，如何载碌，若何，由何
預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)：根據(jù)標(biāo)題衅枫，提出問題（至少三個(gè)）比如《祖父和我》
祖父是誰恐仑，祖父是怎樣的人，我是誰为鳄，我是一個(gè)怎樣的人裳仆，為什么要寫祖父，而不是其他人呢孤钦，祖父和我關(guān)系如何歧斟，課文標(biāo)題可否替換為《我的祖父》
好處：關(guān)注標(biāo)題了
劣處：不細(xì)致走進(jìn)文本
第二步：對(duì)課文內(nèi)容提問，比如羚羊木雕
圖
好處：提問從是何到為何轉(zhuǎn)換
第三步：對(duì)課文字詞句段提問偏形，比如《草原》
從幾個(gè)角度出發(fā)静袖，先后從標(biāo)題，內(nèi)容和字詞句提問
圖
很多提出來的問題都可以作為考題了
二俊扭、反思與問題
何為學(xué)生的問題呢?
《西江月》詞中描繪了哪些景物呢队橙？學(xué)生把所有詞中涉及到景物都找出來了。他們不知道寫了什么和描繪了什么的區(qū)別在哪里萨惑。
（這種提法還是不清楚捐康，可以嘗試問作者主要通過描寫哪些景物來表達(dá)自己的情感？）
安姐點(diǎn)評(píng)
學(xué)生問題系統(tǒng)強(qiáng)弱的幾種情況：
1庸蔼、意識(shí)到自己的問題解总，并能清晰的表達(dá)
2、有問題不能清晰的表達(dá)
3姐仅、沒有問題
學(xué)生問題解決的能力
1花枫、能獨(dú)立提能解決
2刻盐、合作能解決
3、老師引導(dǎo)能解決
孩子提問是需要老師教的
根據(jù)不同的文體提不同的問題劳翰，有文體意識(shí)
張贏：如何引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)中提出問題
一敦锌、提問的引導(dǎo)
發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生樂于提問
在“錯(cuò)誤”中引導(dǎo)提問：請(qǐng)同學(xué)來評(píng)判一下這道題佳簸，有什么想說的嗎乙墙？
比如：結(jié)果要擴(kuò)大五倍，有什么辦法溺蕉？
錯(cuò)例：分子分母同時(shí)擴(kuò)大五倍
二、困惑
課堂上學(xué)生提出的問題價(jià)值不高悼做，特別是針對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)問題后疯特，只能就題論題的來提出問題，不能提出元認(rèn)知的問題肛走。
徐校長：以學(xué)習(xí)為中心的課堂——“問題化”的研究和實(shí)踐
困惱我們的問題：
學(xué)校出現(xiàn)的時(shí)間并不長漓雅，只有一百年出頭的歷史，它自始自終都沒有能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)朽色，然而它的首要目標(biāo)恰恰是引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)邻吞。——《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》
五個(gè)策略：
1葫男、選擇性注意
2抱冷、復(fù)述和模仿
3、拓展遷移：新的筆畫是第幾畫
4梢褐、對(duì)話交流
5旺遮、對(duì)比辨別：描繪和寫了變成書寫和抒寫會(huì)不會(huì)不一樣？跟《蘇幕遮》對(duì)比起來讓他們感知到抒發(fā)感情的景物和其他景物是不一樣的盈咳。
問題化學(xué)習(xí)十五年
讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生：解決耿眉，自主提出問題，系統(tǒng)化組織問題鱼响，結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系
讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生
讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生
關(guān)于問題化學(xué)習(xí)
基于問題系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí)
連接貫穿所欲哦時(shí)空的學(xué)習(xí)
概念闡釋
主動(dòng)發(fā)現(xiàn)提出問題
自主建構(gòu)問題系統(tǒng)
基于系列問題解決
概念辨析
重視學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)：結(jié)構(gòu)化鸣剪，系統(tǒng)化
強(qiáng)調(diào)教學(xué)各要素的均衡：以學(xué)習(xí)為中心（非學(xué)生，老師和教材）丈积，最佳配置與均衡筐骇。更多的時(shí)候?qū)W科問題是貫穿在單元的，要有課程視野的教學(xué)和學(xué)習(xí)江滨。
聚焦質(zhì)量增長方式轉(zhuǎn)型：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的動(dòng)力培養(yǎng)與學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展拥褂，去功利化的方式滿足各方的教育需求。
關(guān)于學(xué)習(xí)
學(xué)生是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的牙寞，取決于學(xué)習(xí)者做了些什么饺鹃，而不是教師做了些什么莫秆。（拉爾夫，泰勒）
學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為能力和心理傾向的比較持久的變化悔详，這些變化不是因成熟镊屎，疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)為外顯的行為（施良方）
特征：會(huì)不會(huì)能不能愿不愿真不真久不久
馬扎諾：自我系統(tǒng)茄螃，元認(rèn)知系統(tǒng)缝驳，認(rèn)知系統(tǒng)
資料來源：張華《課程教學(xué)論》
因?yàn)橐ù髽撬匀グ岽u，而不是不停搬磚归苍，后面就有了大樓了用狱。
關(guān)于學(xué)習(xí)的研究
行為主義：刺激與反應(yīng)
認(rèn)知主義：認(rèn)知加工理論，圖式化
建構(gòu)主義：高級(jí)心理功能的內(nèi)化拼弃，個(gè)體對(duì)外部言語的內(nèi)部重構(gòu)
基于腦科學(xué)等的整個(gè)研究：機(jī)器學(xué)習(xí)夏伊，深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是重塑大腦吻氧。（當(dāng)前形勢）
比如溺忧，當(dāng)說到桃子的時(shí)候，學(xué)生想到的可能是文字盯孙，圖形鲁森，食物或者符號(hào)。
學(xué)習(xí)就是重塑大腦：
抓住關(guān)鍵發(fā)展期
人的思維和情感都是反復(fù)習(xí)得形成的大腦回路振惰，只不過我們遺忘了學(xué)習(xí)過程歌溉，或者認(rèn)為必然了。
大腦能思考但又不是最不喜歡思考的器官
大腦通過訓(xùn)練可以改變骑晶，專注的訓(xùn)練
大腦可以抑制也可以興奮
關(guān)于問題：我們可以將每一個(gè)陳述都當(dāng)成問題的假設(shè)研底。
問題與知識(shí)
問題與認(rèn)知：五何，解釋分類透罢，辨別榜晦，推斷，比較羽圃，歸因記憶乾胶，理解，運(yùn)用朽寞，分析识窿，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造脑融。
問題與思維
以學(xué)習(xí)為中心
尊重規(guī)律喻频，關(guān)注情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)肘迎，降低負(fù)荷——主動(dòng)學(xué)習(xí)甥温，深度學(xué)習(xí)锻煌，持續(xù)學(xué)習(xí)
