應用在潛意識上1.原則: 類化不僅出現(xiàn)于意識界涨共，而且反應于潛意識中纽帖。心理分析學家強調(diào)人在幼年時代，由于某些痛苦的經(jīng)突的結(jié)果举反，被壓入潛意識以后造成所謂情結(jié)懊直。這種被已不為本人所記憶，但仍可產(chǎn)生類化的恐懼作用火鼻。如恐懼癥室囊，聽別人說，頓時勾起她幼年期的那段恐怖回憶;她才把這一段壓抑很久的恐怖經(jīng)驗魁索，從潛意識中發(fā)掘出來融撞。分析:心理分析學者的看法，個人的行動有時是基于一些潛童記頁向粗蔚，亦就是所謂情結(jié)尝偎。情結(jié)雖不為人所記憶，但它們?nèi)杂刑鞚摿υ谥鋫€人的行動鹏控。本例的個案見流水就恐懼致扯，其原因連本人也不知道，可是此恐懼卻會類化到洗澡当辐、噴水抖僵、溫情況，造成生活上的不便缘揪。正用:改善此種毛病耍群，必須采用心理分析法，將潛意識的傾向意識界寺晌，恐懼癥自然治愈了世吨。

應用在講話方面原則: 在兒童語言病理上也顯現(xiàn)類化作用。為口吃是在親呻征、子相互作用的情境中耘婚，特別是父母對行為過分操心里習得的反應。而一且陆赋。對子女的言語吃已經(jīng)習慣沐祷，的情境下，不管父母是否在場攒岛，孩子都口吃《口吃》3歲的子璋開始會說話赖临，眼人家對答，可是母親總覺得似乎有什么獲樓的感覺灾锯，因為子現(xiàn)有時候假把許居現(xiàn)不甚流利兢榨，于是決定改善。因此，每當子尊在食花園活的時候吵聪，她特別注意凌那，一稍有不準一口選不住，故字不準時吟逝，立即予以矯正帽蝶。子璋就在這種母子言語互動下，心理愈顯緊張块攒、不安和焦慮励稳，形成壓力，結(jié)果說話愈顯不順暢囱井，母親就指正愈多驹尼，結(jié)果慢慢形成口吃的現(xiàn)象。原先子璋的口吃琅绅，僅止于母子談話間扶欣，但是愈來愈嚴重鹅巍，漸漸地不管父母是否在場千扶，子璋都口吃。后來幾乎在所有的情境下骆捧，他都表現(xiàn)口吃現(xiàn)象澎羞。有很多壓力，通常要一個人說話流利敛苇，是情境都可能造成小孩出現(xiàn)口吃現(xiàn)象妆绞。焦慮下，可不安枫攀、若在緊張括饶、使他能在悠然無拘的狀況下進行，子瘴說話乃在母親對能造成兒童的口吃来涨。子璋焦慮緊張的來源图焰，施予壓力的情緒沖突所形成的結(jié)果。? (-) 應用在拒學癥上1蹦掐，原則: 恐懼癥不僅反應在家里技羔，而且也反應在拒學卜部分孩子由于學校功課太多或太難，形成的功課壓力或辦心外擁不當卧抗，而產(chǎn)生焦慮藤滥，造成躲避學習的情緒，結(jié)果愈躲愈不人愈不會則壓力愈大社裆，形成惡性循環(huán)拙绊，最后對功課感到害怕，形式恐懼癥。? 2.示例:《拒學癥》9歲的佳宏對數(shù)學向來不怎么靈通标沪，成績自然不好张漂，興趣當然低了，每灰考試總是成為他的負擔谨娜。這種壓力越來越重航攒，尤其是母親求好心切，一直在要求他趴梢。? 今天數(shù)學課已教完兩位或兩位以上的數(shù)字去除的長除法漠畜，他實在不懂，于是求救于老師坞靶。哪知憔狞，老師竟然說: 我講解這問題的時候你在哪里? 你不聽，老是玩彰阴， 在你卻需要特別指導瘾敢，這兒不只你一個人，我不能給你開特別班尿这。佳宏失望地回到座位簇抵，但是這節(jié)課的其余時間，他的心亂得已經(jīng)不知往哪里擺射众。接下來的平時考碟摆，當然又慘不忍睹。老師發(fā)考卷的應色如何叨橱，他也不知道典蜕，媽媽又開始念經(jīng)...然他討厭老師，接著數(shù)學課也討厭罗洗，慢慢地教室也不愿進去愉舔，最后對學校都產(chǎn)生討厭的心理，于是不愿到校了伙菜。3.分析:佳宏數(shù)學低落固然與天資及努力有關(guān)轩缤，但老師不當處理，不僅不能提升數(shù)學成績仇让，而且降低學習意愿典奉，更甚的是產(chǎn)生討厭的心態(tài)，終至拒學癥的出現(xiàn)丧叽，這是討厭類化的結(jié)果卫玖。正用:對學校里的兒童，我們需要幫助他們來確認應該做些什么踊淳，以便增進其學習效果假瞬。老師對佳宏采取批評態(tài)度陕靠，只會使佳宏無形中產(chǎn)生討厭老師的心態(tài)，進而討厭書本脱茉、教室剪芥，甚至學校相關(guān)的一切，而形成拒學癥琴许。應用在害怕反應1.原則: 類化不管好壞税肪，既可應用于人類，亦可應用于動物榜田。如因為狂犬會傷人益兄，所以人們具體物會直接令兒童恐懼害怕，視若兒童經(jīng)過一次經(jīng)驗后箭券，其類似的情境也會形然懼而遠之净捅。恐懼反應辩块。示例:《“我說”和“握手”》蛔六。六節(jié)有效應用類化的要點，一目標行為的選擇废亭，二行為類化的實施国章，三增強的應用。