? ? ? 經(jīng)常聽(tīng)到許多語(yǔ)文老師說(shuō)“越來(lái)越不會(huì)教了”“這節(jié)課該怎么設(shè)計(jì)”上鞠，“不會(huì)教”“怎么設(shè)計(jì)”說(shuō)到底是“怎么教”的問(wèn)題腻脏。“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)方法”是語(yǔ)文教學(xué)上的兩個(gè)很關(guān)鍵問(wèn)題骄恶∧磁椋可是梅忌，長(zhǎng)久以來(lái)绊袋，很多教師往往在“怎么教”上下很多功夫，而忽略了對(duì)“教什么”的課程內(nèi)容研究铸鹰。事實(shí)上癌别，“教什么”是“怎么教”的前提和基礎(chǔ)，是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)蹋笼。課程內(nèi)容也就是“教什么”確定了展姐，“怎么教”的教學(xué)方法才會(huì)有著落。
? ? ? 語(yǔ)文教材和其他學(xué)科不同剖毯，它屬于文選型教材圾笨，選擇不同作者不同文體的文章編輯合成，而這些文章的作者沒(méi)有預(yù)知到他們寫(xiě)的文章會(huì)被收入教材成為課文逊谋，因此擂达，作者并不是專為教材來(lái)創(chuàng)作的。但是這些作品的“原生價(jià)值”包含“知識(shí)傳播胶滋、情意交流”等板鬓，在被選入教材成為課文的時(shí)候，它們的價(jià)值就發(fā)生了增值即“如何傳播信息”究恤，也就是“教學(xué)價(jià)值”俭令。它的“教學(xué)價(jià)值”在“教學(xué)用書(shū)”中被教材編寫(xiě)者再次加工，卻沒(méi)有明確給出“教什么”的具體規(guī)定部宿，所以就出現(xiàn)“使用同一本教材的語(yǔ)文教師抄腔，上同一篇課文，教學(xué)內(nèi)容千姿百態(tài)”的現(xiàn)象理张，“同課異構(gòu)”順勢(shì)而生赫蛇，成為評(píng)價(jià)老師教學(xué)能力的一種手段之一。
? ? ? ? 還有就是現(xiàn)在許多老師善于使用各種教材雾叭，用手機(jī)搜各種“教學(xué)教案”“教學(xué)設(shè)計(jì)”悟耘，然后“邯鄲學(xué)步”“拿來(lái)主義”】娇觯可是這些教案設(shè)計(jì)都是關(guān)于“怎么教”的問(wèn)題作煌，你的“拿來(lái)”往往會(huì)使“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”兩張皮，只是穿著“教學(xué)設(shè)計(jì)”走了一趟“課堂”赚瘦，至于目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成，內(nèi)容為什么這樣設(shè)定奏寨，我能不能從這一課學(xué)到什么起意，都會(huì)成為“神馬”，因?yàn)橄乱徽n（即使是同單元病瞳、同體裁的）你還會(huì)依賴性的搜手機(jī)揽咕。
? ? ? 那么確定語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么呢悲酷？聽(tīng)了任云峰老師的觀摩課，李衛(wèi)東的分學(xué)段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的講座亲善，通過(guò)課堂觀察聽(tīng)評(píng)課講座设易，還有兩個(gè)關(guān)于講微型課的名師評(píng)委的講座，以及今天我們初語(yǔ)組的研討蛹头。仔細(xì)琢磨顿肺，也沒(méi)琢磨透徹，但對(duì)于“怎么教”的教學(xué)內(nèi)容的確定渣蜗，大體有了些可循方向屠尊。
一、回歸文本
? ? ? 文本（順便請(qǐng)教一下耕拷，“文本”“課文”“文章”有什么區(qū)別）被編入教材的最大價(jià)值是什么讼昆，這應(yīng)該是確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先考慮的。我們使用的教材版本不同骚烧，被選入的文章也不同浸赫，它正是有某方面突出的優(yōu)點(diǎn)，才被斟酌出現(xiàn)在課本上赃绊，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)首先抓住它的這個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)掺炭，可以“好的文章好好教、一般文章一課一得凭戴，個(gè)別文章課下閱讀”涧狮。（除了一些文章如馬克斯·比爾博姆的《送行》，它為什么被選入教材么夫，我到現(xiàn)在都是很蒙圈的者冤，只做字詞處理）。
? ? ? 比如朱自清的《春》档痪，是最好的朗讀范例涉枫，（可以通過(guò)朗讀、誦讀腐螟、挑戰(zhàn)讀愿汰、背誦讀的方式學(xué)習(xí)重音和節(jié)奏）；結(jié)構(gòu)那么清晰（用兩片綠葉托五瓣小花的板書(shū)乐纸，醒目而形象）衬廷；語(yǔ)言那么美，美在哪汽绢，如何美（賞析語(yǔ)言美吗跋，同樣可以用一朵花來(lái)板書(shū)）；寫(xiě)法那么出彩（仍然可以用一朵花來(lái)板書(shū)）。把這篇課文好好講跌宛，慢慢品酗宋，細(xì)細(xì)教，那么與其異曲同工的第四課的《雨的四季》就可以里交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)疆拘。我們要教的就是這些經(jīng)典的文學(xué)作品之所以成為經(jīng)典的優(yōu)點(diǎn)蜕猫，即可。
? ? ? 牢牢把握住文本的最大價(jià)值哎迄，在此基礎(chǔ)上“二次改造”回右，從而確定課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)才有可能是有意義芬失，才有可能是有效的教學(xué)楣黍。
二、編者意圖
? ? ? 特別喜歡部編教材的新人教版本棱烂，教材編排是有計(jì)劃的租漂，如注重了名著閱讀和古詩(shī)文的容量，這就是要使新時(shí)代學(xué)生們積淀文化底蘊(yùn)颊糜，增加文化傳承的初衷哩治；知識(shí)點(diǎn)也是分梯度的，如前倆單元重在朗讀衬鱼，第一單元是節(jié)奏业筏、停連，第二單元是重音和語(yǔ)氣鸟赫；而第三單元就是默讀蒜胖。所以，在教一篇課文時(shí)抛蚤，一定要考慮該文本所處的位置——所屬的學(xué)段台谢、所屬的單元等，還要考慮“預(yù)習(xí)”“課后習(xí)題”給出的目標(biāo)內(nèi)容的提示岁经。
? ? ? 原來(lái)安排在九下的魯迅散文集《朝花夕拾》朋沮，終于被排在了七上，也就是《百草園到三味書(shū)屋》單元之后缀壤，看到這個(gè)編排樊拓，我是頗為欣喜的。所以在“消除名著的隔膜”名著導(dǎo)讀時(shí)塘慕，我就從《從百草園到三味書(shū)屋》入手筋夏，由“美女蛇的故事”說(shuō)到“長(zhǎng)媽媽是怎樣的人”再到摘錄“使我全體都震悚起來(lái)”是因?yàn)槭裁词拢觥栋㈤L(zhǎng)與《山海經(jīng)》》苍糠；類推出了《朝花夕拾》的另外三篇文章叁丧。由興趣入手，親近名著岳瞭，一共安排三個(gè)課時(shí)“預(yù)備篇”“面對(duì)面”“挑戰(zhàn)賽”拥娄，消除與名著的隔閡。當(dāng)然之前安排在九下的意圖是通過(guò)學(xué)習(xí)魯迅的初中所有作品和關(guān)于寫(xiě)魯迅的作品之后瞳筏，更注重對(duì)文本理性的思考和對(duì)時(shí)代理性的批判稚瘾。
? ? ? 常常出現(xiàn)這樣的情況，新的教材編出來(lái)姚炕，語(yǔ)文老師翻過(guò)來(lái)看過(guò)去感嘆道“不就把課文的順序變一變嗎”摊欠。這實(shí)際上是忽視了教材編寫(xiě)的知識(shí)層次，忽視了編者的主要編寫(xiě)意圖柱宦。教材編寫(xiě)者根據(jù)他們的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)確定的單元提示或單元目標(biāo)些椒，是文本教學(xué)內(nèi)容確定的重要依據(jù)。
三掸刊、學(xué)生需要
? ? ? 語(yǔ)文應(yīng)該有所教免糕，有所不教；無(wú)所不教就是無(wú)所教忧侧，說(shuō)白了石窑，就是“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”和“學(xué)生能夠?qū)W什么”的問(wèn)題，教師要考慮學(xué)生有什么問(wèn)題需要教蚓炬，有什么語(yǔ)文能力需要培養(yǎng)松逊，學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文能力能學(xué)些什么。
? ? ? 比如李衛(wèi)東老師的學(xué)段定目標(biāo)肯夏，就是考慮學(xué)生的需要经宏，什么樣的學(xué)段需要教什么樣的內(nèi)容，是有梯度的驯击。比如說(shuō)明文烁兰，初一有，初二有余耽，初三還有缚柏，具體教什么，應(yīng)該按照學(xué)段分層教學(xué)碟贾，比方初一說(shuō)明文《夏天的昆蟲(chóng)》币喧，就不應(yīng)該把說(shuō)明方法說(shuō)明結(jié)構(gòu)大談特談，而是考慮學(xué)情袱耽，激發(fā)學(xué)生的興趣為主杀餐，對(duì)說(shuō)明文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；而到了初三朱巨，特別是中考說(shuō)明文大都是涉及最新科研的史翘、打破常規(guī)思辨類的，就可以更有深度和層次的來(lái)教，或者說(shuō)依據(jù)“考什么”而“教什么”琼讽。
? ? ? 太容易的必峰，學(xué)生自會(huì)解決的，不用教钻蹬；太不容易的吼蚁，教了也不可能理解的，不用教问欠；非語(yǔ)文的肝匆，如《叫你三聲夸克》也不需要教，等著物理老師來(lái)教顺献。適合的才是最好的旗国，所以最好的教學(xué)內(nèi)容是最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，最合乎學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容注整。當(dāng)然能曾，確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要考慮學(xué)生的差異，因?yàn)榘嗉?jí)里不同學(xué)生有不同的認(rèn)知水平设捐，尊重差異借浊，才能真正因材施教。
四萝招、自我所長(zhǎng)
? ? ? 教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)蚂斤，雖然以學(xué)生為主體，但教師的作用不容忽視槐沼。比方任云峰老師以詩(shī)教文就是發(fā)揮自己的長(zhǎng)處曙蒸，教出特色。我自己也有許多次公開(kāi)課上“以詩(shī)釋文”“以詩(shī)升華”岗钩，許多擅長(zhǎng)朗誦擅長(zhǎng)唱歌的老師也會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處纽窟，教出特色，像銀霞老師說(shuō)她自己每次參加大賽都要展示一下歌喉兼吓，還因此取得不錯(cuò)的名次臂港。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，教師也是一個(gè)讀者视搏，千篇一律的照搬教參审孽，人云亦云的依靠網(wǎng)絡(luò)都會(huì)成為“邯鄲學(xué)步”』肽龋看看那些所謂的大家名家的講課佑力，無(wú)不是教出了自己的特色，有的靠對(duì)文本透徹而深邃的理解筋遭，循循善誘的挖掘文本打颤，有的通過(guò)找到主問(wèn)題一線串珠暴拄，有的就是大刀闊斧的讀一讀、分一分编饺、品一品乖篷、寫(xiě)一寫(xiě)的板塊教學(xué)。近幾年來(lái)反肋，各色語(yǔ)文課程的模式各種語(yǔ)文特色的推出那伐，都是駕馭于老師自己的所長(zhǎng)踏施。
? ? ? 所以教學(xué)時(shí)還應(yīng)選擇自己能講的講石蔗，能理解的講，有深刻認(rèn)識(shí)的講畅形，這樣才不會(huì)使語(yǔ)文課堂空洞养距、乏味。因此語(yǔ)文教師一定要從個(gè)人實(shí)際出發(fā)日熬，創(chuàng)造性地使用教材棍厌，大膽取舍調(diào)補(bǔ)，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處竖席，確定符合個(gè)人教學(xué)能力耘纱、教學(xué)特長(zhǎng)的課堂內(nèi)容。要敢于用自己的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)毕荐，敢于用適合自己的教學(xué)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式束析。甚至完全可以按照語(yǔ)文教師自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文能力設(shè)置具有系列性的教學(xué)目標(biāo)，確定個(gè)性化的語(yǔ)文課堂憎亚。
五员寇、服務(wù)“語(yǔ)用”
? ? ? 教什么，最終是要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)第美，最終要服務(wù)于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力蝶锋。有的老師，教了十幾年幾十年語(yǔ)文什往，卻弄不明白語(yǔ)文應(yīng)該教什么扳缕，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有讀過(guò)，課堂是他的一言堂别威，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練躯舔，更不用說(shuō)有文學(xué)修養(yǎng)的提升；學(xué)生只是學(xué)會(huì)了考試兔港，成了考試的工具庸毫，連“孔乙己”對(duì)文字的敬重都沒(méi)有，更別提對(duì)文化的傳承衫樊，對(duì)文明的推進(jìn)飒赃。語(yǔ)文是什么利花，課標(biāo)指出它是工具性與人文性的統(tǒng)一；也有人說(shuō)“語(yǔ)”是說(shuō)話载佳，“文”是寫(xiě)作炒事，所以就此來(lái)看，語(yǔ)文教什么蔫慧，就不難解釋挠乳。文本只是一個(gè)例子，它最終是要通過(guò)這個(gè)例子使學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)觸類旁通姑躲，現(xiàn)在倡導(dǎo)的“讀寫(xiě)結(jié)合”睡扬，也是基于課標(biāo)用于“語(yǔ)用”的有效教學(xué)。
? ? ? 比方《散步》一文的“輕點(diǎn)一筆——概說(shuō)事件黍析，交代一筆——介紹原委卖怜，簡(jiǎn)敘一筆——略寫(xiě)事件，詳寫(xiě)一筆——寫(xiě)出波瀾阐枣，深化一筆——抒情議論”的寫(xiě)法马靠，就可以拿來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。那些作文書(shū)上的老文新手蔼两，哪有名家名篇的范例更為典范甩鳄？從課文中學(xué)寫(xiě)修辭，學(xué)寫(xiě)用法额划，學(xué)用句式妙啃，學(xué)用情感，即時(shí)訓(xùn)練有的放矢锁孟，就不會(huì)在寫(xiě)作教學(xué)中苦于沒(méi)有訓(xùn)練專項(xiàng)彬祖。
? ? 不妨打個(gè)比喻，教語(yǔ)文就是教做菜品抽，食材（新釣來(lái)的魚(yú)為例）就是文本储笑，什么部位有營(yíng)養(yǎng)就是課標(biāo)，顧客要吃什么就是需求圆恤，你會(huì)做什么菜（比方剁椒魚(yú)頭還是糖酥里脊）是所長(zhǎng)突倍，讓徒弟們學(xué)會(huì)做就是運(yùn)用。所以拿到一篇新課文（食材）盆昙，先不要問(wèn)怎么做羽历，而是先要確定做什么。
