[紅順視點(diǎn)]:預(yù)警:"網(wǎng)課學(xué)困生"成因及應(yīng)對(duì)策略(學(xué)生篇)
?因開(kāi)學(xué)再次長(zhǎng)時(shí)段推遲挪凑，網(wǎng)上上課從“配菜"走向"主菜"玖喘，從"應(yīng)對(duì)"走向"應(yīng)然"狀態(tài)澎办。試課一周后，筆者收到反饋信息是:自控力強(qiáng)窖逗、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)等生址否，因自主選擇原因，不再陪學(xué)碎紊，因而學(xué)習(xí)更輕松佑附，效率更高；中等生出現(xiàn)兩極分化仗考，自控力弱音同、靠被逼死學(xué)學(xué)生，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)秃嗜；學(xué)困生學(xué)習(xí)更加吃力权均，有的將選擇徹底放棄。居家網(wǎng)上學(xué)習(xí)锅锨，從聽(tīng)網(wǎng)課到聽(tīng)好網(wǎng)課叽赊，再到借助網(wǎng)課，理解學(xué)會(huì)必搞，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型必指，學(xué)習(xí)方法重構(gòu)！在此期間顾画，預(yù)防網(wǎng)課學(xué)困生迫在眉睫取劫！
為此筆者從學(xué)生自身視角?出發(fā)，來(lái)探討網(wǎng)課學(xué)困生成因及應(yīng)對(duì)策略研侣。
?成因之一:未進(jìn)入開(kāi)學(xué)上課的學(xué)習(xí)態(tài)谱邪。
?表現(xiàn)在未從假期閑暇狀態(tài)走出來(lái)，晚上精氣神充足庶诡，徹夜不眠惦银，白天昏昏欲睡，乏力末誓、走神扯俱、發(fā)呆。
對(duì)策:調(diào)節(jié)生物鐘喇澡，早睡早起迅栅，按時(shí)作息，保證以飽滿(mǎn)狀態(tài)投入網(wǎng)課學(xué)習(xí)晴玖。
成因之二:課前準(zhǔn)備不充分读存，自控力弱，分身分心呕屎。
表現(xiàn)在未及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)群让簿；學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備不充分；途中隨意離開(kāi)秀睛；聽(tīng)著聽(tīng)著走神等掛機(jī)偷懶等尔当。
對(duì)策:引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)是自己的事，在無(wú)人監(jiān)控下蹂安，更應(yīng)該自律椭迎、自控。
成因之三:缺少預(yù)習(xí)田盈，分不清重難點(diǎn)侠碧。
表現(xiàn)在課前因沒(méi)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致不明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)缠黍，不知道自己哪些地方不會(huì)弄兜，聽(tīng)課分不清重點(diǎn)聽(tīng)什么，糊里糊里糊涂在聽(tīng)課瓷式。
對(duì)策:提前自主閱讀課本替饿，提出自己不懂問(wèn)題，嘗試做例題及練習(xí)題贸典，有重點(diǎn)的聽(tīng)課视卢。
成因之四:課堂上與教師互動(dòng)少，遇到不懂問(wèn)題廊驼，不尋求幫助据过。
表現(xiàn)在對(duì)教師提出問(wèn)題不主動(dòng)思考惋砂，只聽(tīng)不思，只聽(tīng)不習(xí)绳锅，對(duì)教師指令無(wú)動(dòng)于衷西饵，不與教師積極互動(dòng)；遇到?jīng)]聽(tīng)明白或搞不懂問(wèn)題鳞芙，不主動(dòng)尋求幫助眷柔，問(wèn)題越積越多。
對(duì)策:學(xué)而習(xí)原朝，學(xué)而思驯嘱；積極參與互動(dòng)，主動(dòng)尋求幫扶喳坠，不讓問(wèn)題扎堆鞠评。
成因之五:忽視早讀，生字壕鹉、單詞谢澈、概念、原理御板、定義锥忿、公式、法則缺少背誦記憶怠肋，影響后續(xù)學(xué)習(xí)敬鬓。
表現(xiàn)在居家學(xué)習(xí)期間，缺少自主早讀笙各，沒(méi)有用適合自己的最佳記憶方式去背誦記憶钉答，造成概念、公式杈抢、法則不熟練数尿，做題速度慢，同時(shí)影響后續(xù)學(xué)習(xí)惶楼。
對(duì)策:網(wǎng)課期間右蹦，高效早讀課不能少！
成因之六:課中忽視記筆記歼捐，課后缺少筆記整理消化何陆，前后知識(shí)未構(gòu)成系統(tǒng)，未把短暫記憶轉(zhuǎn)化為建構(gòu)記憶豹储。
表現(xiàn)在有的孩子課上不知道記筆記贷盲，不會(huì)記筆記。聽(tīng)懂也記剥扣，書(shū)上有的也記巩剖，對(duì)較長(zhǎng)內(nèi)容不知道記關(guān)鍵字或用符號(hào)記铝穷。因記筆記影響聽(tīng)課的也大有人在。課后不知道將課堂粗略筆記整理成詳細(xì)規(guī)范筆記佳魔，更缺少用5R筆記法課后消化鞏固曙聂。
對(duì)策:學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖吃引、魚(yú)骨頭圖等學(xué)習(xí)工具整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)刽锤，變碎片化知識(shí)為系統(tǒng)知識(shí)镊尺；學(xué)會(huì)用5R筆記法對(duì)知識(shí)鞏固、消化并思，變短暫記憶為永久貯存的同化與順應(yīng)的建構(gòu)記憶庐氮。
成因之七:練習(xí)不到位，錯(cuò)題缺少規(guī)范訂證宋彼。
表現(xiàn)在遇到不會(huì)的題就看答案弄砍，練習(xí)效果不佳；練習(xí)題比平時(shí)做的少输涕，規(guī)范音婶、準(zhǔn)確度、熟練度不達(dá)標(biāo)莱坎；錯(cuò)題訂證不科學(xué)衣式，沒(méi)有找同類(lèi)題鞏固，未反復(fù)消化糾錯(cuò)檐什，犯重復(fù)性同類(lèi)錯(cuò)誤碴卧。
對(duì)策:獨(dú)立做題，減少對(duì)答案依賴(lài)乃正；限制規(guī)范做答住册；采取找錯(cuò)因、規(guī)范訂證瓮具、同類(lèi)題鞏固荧飞、梳理知識(shí)點(diǎn)、一題多變名党、反復(fù)看等六步科學(xué)方法訂證垢箕。
?總之，學(xué)習(xí)態(tài)度兑巾、學(xué)習(xí)品質(zhì)条获、學(xué)習(xí)方法是造成網(wǎng)課學(xué)困生主因，故應(yīng)科學(xué)診斷蒋歌，分類(lèi)診治帅掘。
