漢字作為文字不是簡單的一種符號谒麦，它是一種文化绕德，甚至是我們的精神源頭摊阀，我們每個人都是用漢字喂養(yǎng)大的，我們認(rèn)字寫字城丧、讀書都會成為我們精神成長的營養(yǎng)亡哄。而作為語文教師的我們更應(yīng)該在方塊字中尋求一種宿命布疙、一種安身立命之本。
本節(jié)課周老師以人教版五年級上冊納蘭性德的一首詞《長相思》為例截型，給我們解讀了教學(xué)設(shè)計的四部曲宦焦。從周老師激情洋溢的分享中波闹，我也深刻認(rèn)識到了作為老師我們應(yīng)該是一名踐行者而不是搬運工涛碑，而一節(jié)課不是靠40分鐘、幾個小時甚至是一兩天來備課的歹篓，而真正的備課是我們不斷在儲備庄撮，也就是說同一首詞（詩）或者課文毙籽，不僅僅是按照教參來上就可以了的，它里面蘊含有很多東西巡扇，需要我們?nèi)ネ诰颍ソ唤o孩子們厅翔。而對于周老師提出的：怎樣一堂課才是一節(jié)好課？我這幾天也認(rèn)真思考了熊泵，結(jié)合我自身目前的實際情況來看顽分，我覺得要上好一堂課其實真的很難，但以下幾點在我看來是上好一堂課所必須要做到的：
一卒蘸、學(xué)生預(yù)好習(xí)缸沃、教師備好課
就像周老師說的修械，預(yù)習(xí)是學(xué)生唯一的獨立學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)于預(yù)習(xí)的水平上翘单。學(xué)生只有在上課前做好充分的預(yù)習(xí)县恕，在課上對老師所提的問題才能有所了解剂桥，課堂氛圍才會活躍权逗，就拿最簡單的生字來說冤议，記得我上個學(xué)期剛接手五年級的時候，我讓他們課前自己根據(jù)導(dǎo)讀堪滨、課后習(xí)題以及資料書進(jìn)行預(yù)習(xí)蕊温，那天我上課的時候抽了幾個學(xué)生來拼讀生字遏乔，居然沒有一個學(xué)生拼對盟萨，我問他們課本里面明明標(biāo)注有拼音為什么不會讀捻激，預(yù)習(xí)了嗎前计？學(xué)生大多數(shù)都是搖搖頭，所以說課前學(xué)生一定要預(yù)習(xí)丈屹。另外教師也要備好課泉瞻，我記得剛?cè)肼毮悄暌彩菐迥昙壈耄幸惶煳姨α耍翘焱砩蠜]有備課鞭达，第二天早上就是大概翻閱了一下教案書就去給學(xué)生上課皇忿，上著上著感覺就全亂套了鳍烁，自己都不知道自己在講什么，于是我給了一個問題讓學(xué)生們?nèi)ニ伎己觯约号艿睫k公室去看教參爹梁。其實回過頭來想想當(dāng)時自己是多么的不稱職，教師只有用心備好一節(jié)課念链，課堂上才能應(yīng)對自如，學(xué)生學(xué)起來也輕松不少谦纱，因此我覺得要想讓一堂課變成好課服协，學(xué)生的預(yù)習(xí)和老師的備課是最基本的啦粹。當(dāng)然所謂的預(yù)習(xí)和備課不是看看字詞或者是看看教參就可以了的，要真正把問題落到實處唠椭，用心去做好。
二寺庄、課堂上善于隨機(jī)應(yīng)變
當(dāng)今社會是一個發(fā)展斗塘、開放的社會馍盟，時代的進(jìn)步讓學(xué)生的個性得到了更大空間的張揚茧吊，學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象，課堂上難免突現(xiàn)各種異常狀況瞄桨，這也是我們教師日常教學(xué)中經(jīng)常遇到的芯侥，記得上個學(xué)期的某一天語文課上乳讥，我正講得起興，好多同學(xué)也都聽得津津有味，我回過頭板書時突然有兩個學(xué)生吵了起來留晚，這下聽課的同學(xué)都把目光轉(zhuǎn)移到了他倆身上了，我的課也沒人聽了奖地，于是我便問了一句怎么回事参歹，他倆你一句我一句地在說隆判，對于這樣的突發(fā)狀況侨嘀，說真的剛開始我心里是想著開口大罵的，因為之前接他們班的時候我就定下了班規(guī)了的欢峰，但是我又想著如果我開罵的話涨共，這節(jié)課肯定是上不下去的了举反，因為這影響的不僅僅是學(xué)生還有我，于是我便叫他們兩個針對我課堂上剛剛講完的一個問題吹截，讓他們再來說一說波俄，看看他們是否在聽課蛾默，也以此來緩解這一個突發(fā)狀況，課后我再單獨找他們來談話冬念，了解事情的原委急前。也因為這樣我的那一節(jié)課也得以順利上下去瀑构，其他也沒有受到很大的影響。
三世吨、教師的主導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來
我們都知道在以前的教學(xué)模式里耘婚，基本都是滿堂灌的，老師在上面不停地講講講嚷闭，學(xué)生就在下面豎著耳朵聽凌受，這樣學(xué)生的主體地位完全被剝奪了，以至于有一大部分學(xué)生的成績老是上不去思杯，在課堂中教師是學(xué)生的引導(dǎo)者胜蛉，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)而不是把所有的東西都灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生說的機(jī)會色乾，教學(xué)實踐表明誊册，只有以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)暖璧，才能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)案怯，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我在日常的教學(xué)中經(jīng)常會用到小組合作澎办，也就是提出問題讓學(xué)生通過小組之間的相互合作討論從而得以解決問題嘲碱，在我們班上學(xué)生也很喜歡用這樣的方式去學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在我也還沒做到完全放手去讓學(xué)生自己學(xué)局蚀，因為畢竟農(nóng)村學(xué)生的各方面能力都還是有限的麦锯，很多學(xué)生也不愿意懂，今后我也會慢慢去改進(jìn)扶欣，真正做到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來。
四髓绽、課堂檢測
檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用接谨，對教師來說可以知道自己課堂上的學(xué)習(xí)缺陷忌卤，同時也能檢查學(xué)生對本堂課的掌握度，老師課堂上所講的東西學(xué)生是不是都理解都掌握了棍厂，如果學(xué)生都掌握了时呀，說明這一堂課你上得很成功航攒。
以上四點就是我對周老師提出的問題“怎樣一堂課才是一節(jié)好課憔狞？”的一些淺顯的看法，我知道要上好一節(jié)課真的不是只是做到這幾點就可以的了廉丽，在今后的實際教學(xué)中我將不斷進(jìn)行總結(jié)與反思焦履，帶給學(xué)生更好的課堂嘉裤，帶給自己更輕松的課堂厢洞。
