2018年8月2日肤无，聆聽(tīng)了武漢中學(xué)楊定成校長(zhǎng)的《三課研究與教師專業(yè)發(fā)展》的講座，感覺(jué)自己收獲頗豐骇钦，楊校長(zhǎng)所談的三課研究也是每一位教師值得反思的問(wèn)題宛渐，于是，就把此次培訓(xùn)的作業(yè)確定為談?wù)劼?tīng)了這個(gè)講座的感受眯搭。
所謂“三課”是指課堂窥翩、課例和課題。課堂是最主要的教學(xué)場(chǎng)所鳞仙，師生的教學(xué)活動(dòng)都在這里完成寇蚊；課例是一個(gè)課堂改進(jìn)的實(shí)例，是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述棍好，它的行動(dòng)者是教師本人仗岸；課題是指教學(xué)研究或討論的主要問(wèn)題或亟待解決的重大事項(xiàng)。如何把教師從繁瑣的常規(guī)工作中抽身出來(lái)梳玫，化繁為簡(jiǎn)爹梁，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？積極開(kāi)展“三課”研究是一項(xiàng)值得關(guān)注的方法提澎∫“三課”研究不僅是對(duì)教師工作做減法，同時(shí)也是加法盼忌，讓教師在每天积糯、每輪的工作中提升自己。
1谦纱、 為何研究“三課”
? 教師這個(gè)行業(yè)具有很大的特殊性看成，教師經(jīng)驗(yàn)的積累，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間跨嘉。要想成為一個(gè)有特色川慌、有成就的老師，還需要從經(jīng)驗(yàn)型教師階段走向研究型教師階段，然后才有可能步入最高的學(xué)者型教師階段梦重。就教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)兑燥，唯一的途徑就是參與研究∏倥。“成績(jī)好”降瞳、“能上課”、“會(huì)科研”是我們衡量教師專業(yè)發(fā)展的三項(xiàng)蚓胸，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展挣饥，需要我們?cè)谡n堂研究、課例研究和課題研究中有走向成熟與追求卓越的跨越沛膳。
? 正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)扔枫，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)于置，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上從中研究的這條幸福之路上來(lái)茧吊≌炅耄”幸福是一種“給”的能力八毯，提高教師“給”學(xué)生的能力，享受“給”學(xué)生的愉悅瞄桨，教師才能在幸福中獲得工作的源泉话速，澆灌教育的小花。
? 因此芯侥，進(jìn)行“三課研究”能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展泊交，能夠成就教師的職業(yè)幸福，打造一支有活力的教師隊(duì)伍柱查，提升學(xué)校的教育層次廓俭。
2、 課堂研究有利于教師專業(yè)發(fā)展
課堂的重要性已不言而喻唉工。課堂是過(guò)程性質(zhì)量監(jiān)控中（備課研乒、上課、作業(yè)淋硝、輔導(dǎo)雹熬、評(píng)價(jià)）最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)觀課評(píng)課來(lái)加強(qiáng)對(duì)課堂的感受力和判斷力谣膳，進(jìn)而提高自己的上課能力竿报，因此，要進(jìn)行課堂研究需要教師多聽(tīng)課多評(píng)課來(lái)積累继谚。
課堂教學(xué)是師生生命流淌的過(guò)程烈菌，如何研究課堂教學(xué)是需要我們著重思考的問(wèn)題。最直接有效的研究課堂教學(xué)的方法就是觀課議課。觀課議課的方法很多芽世，這里不再贅述侨嘀，但我們需要把握的是其理念。觀課議課中我們要仰視學(xué)生捂襟，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式咬腕、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果而議；我們要仰視課堂葬荷，課堂教學(xué)應(yīng)該被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷涨共，課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程。我們也要平視教師宠漩，議課需要民主平等举反，需要接納多樣性、鼓勵(lì)多樣性扒吁、探討多樣性火鼻。從這種意義上，研究課堂雕崩、改進(jìn)課堂就是教師的一種倫理責(zé)任魁索。所以，課堂教學(xué)是教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)盼铁，只有不斷研究粗蔚，才能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
課堂研究饶火，我們還需要重視其觀察的內(nèi)容鹏控，內(nèi)容的記錄影響著課堂研究的好壞。通過(guò)此次培訓(xùn)肤寝，讓我們了解到課堂研究?jī)?nèi)容的多樣性当辐。在研究過(guò)程中我們可以記錄教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換鲤看，以便讓上課老師了解自己教學(xué)的整體性缘揪；我們也可以記錄課堂提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)刨摩，師生語(yǔ)言互動(dòng)等寺晌。既讓教師掌握課堂，明白自己的教學(xué)特色澡刹，形成個(gè)人特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)呻征，更主要的在于方便教師改進(jìn)反思，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)驗(yàn)和反思罢浇。
3陆赋、 課例研究有利于教師專業(yè)發(fā)展
課例研究是有主題沐祷、有目標(biāo)、有方法攒岛、有基點(diǎn)地研究一堂課如何改進(jìn)赖临，而且這個(gè)改進(jìn)過(guò)程對(duì)于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究灾锯。由此可見(jiàn)兢榨，課例研究和課堂研究的關(guān)系非常緊密，教師的發(fā)展需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)顺饮。
要進(jìn)行課例研究吵聪，需要我們選取研究的主題和授課的內(nèi)容。那么主題來(lái)自于哪里兼雄？授課的內(nèi)容如何確定吟逝？這些問(wèn)題的解決都需要我們從實(shí)際出發(fā)，立足于自己的課堂赦肋。我們也可以通過(guò)制定教研組或備課組活動(dòng)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行課例研究块攒，誰(shuí)該對(duì)本次課例研究負(fù)責(zé)？參與教師分擔(dān)怎樣的角色佃乘？明確這些不僅是確立主導(dǎo)者囱井，也是培養(yǎng)群策群力氛圍的途徑。為了更好地進(jìn)行課例研究恕稠，我們還可以應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法琅绅，如何使用觀察技術(shù)記錄課堂信息？如何運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析工具鹅巍？如何獲取學(xué)習(xí)效果？立足于這些問(wèn)題料祠，解決好這些問(wèn)題骆捧，我們才能更好地把課堂和課例研究相結(jié)合，充分汲取研究的效能髓绽。
值得注意的是敛苇，課例研究過(guò)程中，課例不必完美顺呕，甚至可以有不少問(wèn)題枫攀，這些不太重要。最重要的是株茶，在親生做課例的過(guò)程中来涨，形成了針對(duì)課例的行動(dòng)及行動(dòng)中的思考、研討启盛、深刻反省蹦掐，這是這一過(guò)程使得教師獲得了快速的成長(zhǎng)技羔。
四、課題研究有利于教師專業(yè)發(fā)展
2018年卧抗，昆31中開(kāi)展了6個(gè)市級(jí)小課題的研究藤滥，并都順利結(jié)題，其中三個(gè)小課題被認(rèn)定為“良好”社裆，這個(gè)成績(jī)的取得是學(xué)校各個(gè)小課題組努力的結(jié)果拙绊，也展現(xiàn)了學(xué)校對(duì)課題研究的重視。最近幾年泳秀，學(xué)校的教學(xué)时呀、科研氛圍都愈發(fā)良性，伴隨著小課題研究晶默，涌現(xiàn)出了一批卓越的青年教師谨娜，隨著交流的深入，見(jiàn)證了他們?cè)谘芯恐械牟粩喑砷L(zhǎng)磺陡，我們有理由相信趴梢，他們能夠扛起學(xué)校課題研究等的大旗。
然而在這里我要說(shuō)的是我們應(yīng)該怎樣做科研币他。我們進(jìn)行科研的動(dòng)機(jī)是為了解決工作中的困惑于問(wèn)題坞靶，還是為了個(gè)人的名譽(yù)，為了評(píng)職稱蝴悉？顯然彰阴，做科研不能太功利，科研只有立足于自己的實(shí)際才能越做越好拍冠。在做科研的過(guò)程中尿这，我們是否把任務(wù)集中于部分人身上，其他教師則對(duì)科研缺乏深刻的體會(huì)庆杜，忽略了群體的智慧射众；甚至忽略研究的過(guò)程開(kāi)題時(shí)轟轟烈烈，研究中冷冷清清晃财，結(jié)題時(shí)拼拼湊湊叨橱，這些都是我們必須要杜絕的《鲜ⅲ科研需要的是通俗化罗洗，研究的內(nèi)容要個(gè)性化，研究者要普及化钢猛，教學(xué)與科研相結(jié)合伙菜，用教育科研來(lái)強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展厢洞。
最后仇让，用楊校長(zhǎng)的一句話來(lái)自勉：把研究作為生存的方式典奉，把問(wèn)題作為研究的起點(diǎn)，把反思作為常用的方法丧叽，把重建作為改進(jìn)的途徑卫玖。
2018年8月13日 昆明
