? ? ? ? 第一次聽(tīng)宋運(yùn)來(lái)導(dǎo)師執(zhí)教童漫課例报破，是在本人任教的西湖學(xué)校。當(dāng)時(shí)師傅執(zhí)教童漫課例《烏鴉喝水新編》千绪，師傅教得樂(lè)呵呵充易，學(xué)生學(xué)得笑哈哈，歡樂(lè)聲荸型、童趣味貫穿整節(jié)課蔽氨，充滿整個(gè)會(huì)場(chǎng)。沉浸于童漫課堂的，何止是學(xué)生鹉究，大人更是從中找回童心宇立，點(diǎn)亮生活。
? ? ? ? 童漫作文自赔，為何有如此大的魔力妈嘹，讓學(xué)生癡迷？反思近兩年來(lái)绍妨，斷斷續(xù)續(xù)聽(tīng)過(guò)的童漫課润脸，我想大概與以下三個(gè)方面有關(guān)：
? ? ? ? 一、教學(xué)有現(xiàn)場(chǎng)感
? ? ? ? 童漫作文課他去，以漫畫(huà)為媒介毙驯，或獨(dú)格漫畫(huà)，或多格漫畫(huà)灾测，牽連著學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)爆价，學(xué)生有話可說(shuō)。同時(shí)媳搪，獨(dú)格漫畫(huà)只呈現(xiàn)一個(gè)鏡頭铭段，多格漫畫(huà)呈現(xiàn)三或四個(gè)鏡頭，但仍隱藏著漫畫(huà)外廣闊豐富的未完故事秦爆，吸引著學(xué)生想象猜測(cè)序愚，揭秘創(chuàng)編，學(xué)生有話想說(shuō)等限。學(xué)生不管是聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)表達(dá)爸吮，還是猜想故事情節(jié)，都是在說(shuō)一件具體的事望门，學(xué)生都沉浸在教師以漫畫(huà)為依托形娇，所創(chuàng)設(shè)的故事情境中。這樣的表達(dá)怒允，有場(chǎng)景埂软，指向性強(qiáng)锈遥。這樣的課堂纫事，有現(xiàn)場(chǎng)感，學(xué)生仿佛身臨其境所灸，學(xué)生想說(shuō)丽惶，且能說(shuō)好。
? ? ? ? 二爬立、教學(xué)出乎意料
? ? ? ? 漫畫(huà)钾唬，都是漫畫(huà)家精心創(chuàng)造的，以簡(jiǎn)單而夸張的線條，一針見(jiàn)血地反應(yīng)生活本質(zhì)抡秆。課前奕巍，教師在眾多漫畫(huà)中，精挑細(xì)選儒士，確定教材的止。因此，課堂中着撩，學(xué)生看到的漫畫(huà)诅福，必是百里挑一的好資源。從學(xué)習(xí)載體來(lái)看拖叙，漫畫(huà)和課文有著極大的差別氓润。在表現(xiàn)形式上，漫畫(huà)以簡(jiǎn)明的線條薯鳍，形象直觀地勾勒出圖畫(huà)咖气，瞬間抓住學(xué)生眼球，切合學(xué)生的思維模式辐啄，更切合“讀圖”的時(shí)代特征采章。而課文以大篇幅的文字形式，搭配一兩幅插圖壶辜，呈現(xiàn)課文素材悯舟，學(xué)生需要識(shí)字基礎(chǔ)，更需要較強(qiáng)的專注力砸民，才能讀完文字抵怎。在新鮮感上，本課要呈現(xiàn)的漫畫(huà)岭参，課前學(xué)生沒(méi)有看到反惕，是完全陌生的。而要學(xué)習(xí)的課文演侯，課前學(xué)生都有預(yù)習(xí)姿染，學(xué)生全然知道。對(duì)于新鮮的漫畫(huà)秒际，教師授教時(shí)通過(guò)切割漫畫(huà)分層出現(xiàn)悬赏，加上“抖包袱”的藝術(shù)手段，學(xué)生經(jīng)歷如坐過(guò)山車(chē)般刺激的學(xué)習(xí)過(guò)程娄徊，學(xué)生怎能不喜歡闽颇？教學(xué)過(guò)程總在學(xué)生的意料之外，學(xué)生深深地為之著迷寄锐。
? ? ? ? 三兵多、以學(xué)生為中心
? ? ? ? 好玩只是童漫課的外在表現(xiàn)形式尖啡，其真正的內(nèi)涵仍是一節(jié)語(yǔ)文課，其落腳點(diǎn)仍是落實(shí)語(yǔ)文要素剩膘，尤其是通過(guò)趣味的方法衅斩，巧妙地突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。即站在學(xué)生的角度怠褐，從學(xué)情出發(fā)矛渴，以漫畫(huà)為依托，在趣味學(xué)習(xí)中惫搏，習(xí)得語(yǔ)文要素具温，如詞、句筐赔、段铣猩、篇等知識(shí)。一般口語(yǔ)交際課上茴丰，學(xué)生不知從何說(shuō)起达皿。一般習(xí)作課上，學(xué)生無(wú)從下筆贿肩。習(xí)作后峦椰，學(xué)生也不知為誰(shuí)而寫(xiě)，寫(xiě)了有何用處汰规。童漫課解決了以上困惑汤功。課中，練筆前溜哮，教師巧搭言語(yǔ)支架滔金，讓學(xué)生充分開(kāi)口練說(shuō)，學(xué)生有言語(yǔ)輸出的過(guò)程茂嗓。下筆前餐茵，教師以評(píng)價(jià)表的形式，清楚呈現(xiàn)本節(jié)課練筆的重點(diǎn)述吸，幫助學(xué)生梳理思路忿族。習(xí)作后，教師和學(xué)生以評(píng)價(jià)表為依據(jù)蝌矛，共同賞析作品道批。筆者有聽(tīng)眾，評(píng)價(jià)互激勵(lì)朴读，收獲滿滿的喜悅感屹徘、成就感走趋，從而樂(lè)于與他人分享作品衅金。
? ? ? ? 整節(jié)童漫課，學(xué)生一直處于“饑餓”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精神亢奮氮唯，求知欲強(qiáng)鉴吹，學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃了。如果這樣的學(xué)習(xí)模式惩琉，能延伸至常規(guī)語(yǔ)文課堂中豆励，那必是最強(qiáng)“品質(zhì)課”。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （西湖學(xué)校? ? ? 李東儒）
