出國(guó)后，身處對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)環(huán)境，天天聽(tīng)與說(shuō)毛萌，幾個(gè)月后膜宋，外語(yǔ)自然掌握流利了。
邏輯上沒(méi)毛病沛鸵，但實(shí)際操作時(shí)，外語(yǔ)水平的提升與否會(huì)受到來(lái)自多方面因素的影響，導(dǎo)致結(jié)論是——說(shuō)不準(zhǔn)荔烧。
現(xiàn)象
學(xué)生出國(guó)后，一般有幾種選擇汽久。繼續(xù)留在華人學(xué)生圈子中鹤竭，這點(diǎn)對(duì)外語(yǔ)提升的意義不大，不必多言景醇。少數(shù)會(huì)將生活圈子局限在 China Town, 結(jié)果留學(xué)歸來(lái)臀稚，外語(yǔ)可能沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)太多，粵語(yǔ)倒是提升了不少（注：粵語(yǔ)系漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)下的方言三痰，在漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)下學(xué)習(xí)粵語(yǔ)和跨語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是兩個(gè)本質(zhì)不同的過(guò)程）吧寺。再者還有一種現(xiàn)象，從本地人房東家開(kāi)始擴(kuò)大社交圈散劫。
對(duì)于外語(yǔ)水平未達(dá)到一定程度的學(xué)生稚机，無(wú)論與自己的房東，還是本地人的交流舷丹，多會(huì)局限在比較簡(jiǎn)單和日常的層次：涉及復(fù)雜句式或者不常用單詞的日常會(huì)話時(shí)抒钱，尤為痛苦。
此時(shí)學(xué)生如果要理解這些輸入的信息颜凯，一般會(huì)作詢問(wèn)谋币，但對(duì)方用更多外語(yǔ)來(lái)解釋時(shí)，往往又帶出了更多無(wú)法收進(jìn)腦子進(jìn)行處理的內(nèi)容症概。一次兩次蕾额，如此往復(fù)，本地人失去了深入交流的興趣和耐心彼城，學(xué)生也出于難為情诅蝶，更少詢問(wèn)具體意思。
但另一方面募壕，對(duì)于小孩子（嚴(yán)格意義說(shuō)调炬，12歲以下），他們到了國(guó)外環(huán)境舱馅，就算是零基礎(chǔ)缰泡，每天保證幾小時(shí)的交流（不局限于語(yǔ)言），一年時(shí)間左右就可以說(shuō)的和當(dāng)?shù)厝艘粯雍么停崦艉榫驮@般感慨過(guò)自己和自己女兒的差異棘钞。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)缠借，嬰兒是從六個(gè)月大時(shí)開(kāi)始注意語(yǔ)言符號(hào)的，之前并不知道語(yǔ)言和其他聲音的區(qū)別宜猜。而每天他們會(huì)注意語(yǔ)言從而學(xué)習(xí)的時(shí)間泼返，總和下來(lái)也不過(guò)一兩個(gè)小時(shí)，但兩年就會(huì)了姨拥。這里的差異是如何產(chǎn)生的绅喉，從中又能得出什么方法論？先看兩個(gè)概念叫乌。
有效輸入與無(wú)效輸入
將自己和三個(gè)不會(huì)漢語(yǔ)的阿拉伯人放在一個(gè)辦公室，一起工作一年后综芥，很大概率上，四個(gè)人依舊不能深層次交流猎拨。因?yàn)閷?duì)阿拉伯語(yǔ)沒(méi)有基礎(chǔ)認(rèn)知膀藐，阿拉伯語(yǔ)對(duì)自己而言，就是“無(wú)效輸入”红省，聽(tīng)再多都一樣额各。
而在我們小時(shí)候，對(duì)漢語(yǔ)已經(jīng)有一定認(rèn)知吧恃，學(xué)校里虾啦，我們會(huì)在教師引導(dǎo)下，逐漸接受比我們當(dāng)前理解水平稍高的漢語(yǔ)痕寓，在這種不斷的傲醉，稍微超出我們當(dāng)前理解層次一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們對(duì)漢語(yǔ)的理解水平也逐漸增高呻率，這一過(guò)程所輸入的漢語(yǔ)硬毕，就如我們踮起腳就能夠到的蘋果一樣，對(duì)我們則是“有效輸入”礼仗。
語(yǔ)言關(guān)鍵期和語(yǔ)言區(qū)
對(duì)于語(yǔ)言的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期吐咳，學(xué)術(shù)界一直存有爭(zhēng)論。普遍觀點(diǎn)是元践，成人在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)中（比如結(jié)合專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）更占優(yōu)韭脊，而兒童在自然環(huán)境中更占優(yōu)。爭(zhēng)論直到1997年的一篇報(bào)道单旁，一所實(shí)驗(yàn)室對(duì)英語(yǔ)和其他語(yǔ)言（含中文）的雙語(yǔ)人士的大腦進(jìn)行掃描沪羔，比較了兩類人：從小就學(xué)會(huì)了外語(yǔ)的人（以下簡(jiǎn)稱A類） 和 年齡更大（十一二歲以上）開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人（以下簡(jiǎn)稱B類）。
研究發(fā)現(xiàn)慎恒，A類人的兩種語(yǔ)言區(qū)在大腦中位于同一區(qū)域幾乎重疊任内，B類人的兩個(gè)語(yǔ)言區(qū)在大腦中是明顯分開(kāi)的撵渡，在使用其中一個(gè)語(yǔ)言時(shí)，該區(qū)域活躍死嗦，但另一區(qū)域關(guān)閉趋距。
這一結(jié)論對(duì)語(yǔ)言學(xué)術(shù)界造成了轟動(dòng)，而作者漏屋也總結(jié)了四點(diǎn)意義越除。
- 語(yǔ)言學(xué)習(xí)確實(shí)存在生理關(guān)鍵期
- 外語(yǔ)思維的確實(shí)存在节腐。即形不成新的 外語(yǔ)語(yǔ)言區(qū) 就無(wú)法用外語(yǔ)思維，只能在固有記憶中 調(diào)取 外語(yǔ)知識(shí)
- 不同語(yǔ)言的形成機(jī)理摘盆，以及在大腦中的存在位置相同
- 盡管存在關(guān)鍵期翼雀，但成人與兒童語(yǔ)言能力的實(shí)現(xiàn)結(jié)果是近似的，導(dǎo)致效率差別的主要原因在于實(shí)現(xiàn)過(guò)程孩擂。分析與改進(jìn)實(shí)現(xiàn)過(guò)程狼渊，將會(huì)是提高效率，加快語(yǔ)言區(qū)形成的關(guān)鍵方法类垦。
大腦的記憶機(jī)理
我們的大腦分為左右兩個(gè)半球狈邑，對(duì)于大部分人，左腦負(fù)責(zé)：數(shù)字蚤认、邏輯米苹、計(jì)算、推理砰琢、語(yǔ)言蘸嘶。右腦負(fù)責(zé)：圖像、色彩陪汽、音調(diào)训唱、旋律和浪漫。簡(jiǎn)單總結(jié)左腦為邏輯腦或理性腦挚冤，右腦為圖像腦或感性腦雪情。嬰兒所具有的神經(jīng)元突觸數(shù)量大約為成年人的兩倍，而左右腦之間的聯(lián)系也比成人更緊密你辣。
大腦記憶和形成條件反射的機(jī)理巡通，就蘊(yùn)藏在這些神經(jīng)元組成的神經(jīng)鏈上。每當(dāng)大腦完成一次思考（或者意識(shí)）舍哄，相關(guān)的一組神經(jīng)元就會(huì)被激活宴凉，用以在大腦間的不同區(qū)域傳遞信息，激活的次數(shù)多了表悬，這一組神經(jīng)元就會(huì)加強(qiáng)彼此的聯(lián)系弥锄，得以更高效的傳達(dá)神經(jīng)沖動(dòng)。而長(zhǎng)時(shí)間未被激活的神經(jīng)元，則會(huì)逐漸萎縮籽暇，被修剪掉温治，用以騰出更多的資源供其他的強(qiáng)神經(jīng)元繼續(xù)生長(zhǎng)。
以路做比喻戒悠，世界上本沒(méi)有路熬荆，走的人多了，路就出來(lái)了绸狐，從而產(chǎn)生了新的貿(mào)易與交流卤恳。流量大了，車輪逐漸碾出了道路寒矿，且越來(lái)越寬突琳。當(dāng)它變成高速公路，運(yùn)輸效率就更高了符相。但如果隨著時(shí)間推移拆融，原本車轍集合成的路逐漸沒(méi)了人流來(lái)往，就會(huì)隨著自然侵蝕啊终，逐漸恢復(fù)成最初的樣子冠息，又不適宜走路了。
關(guān)于神經(jīng)元孕索、記憶、大腦機(jī)理還有很多可發(fā)散的內(nèi)容躏碳，比如睡眠時(shí)神經(jīng)元的活動(dòng)搞旭，神經(jīng)元在不同年齡的數(shù)量，彼此交互連接的方式等等菇绵，有興趣讀者可自行另作延伸肄渗。
兒童獲得語(yǔ)言和成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)區(qū)別
回來(lái)看成人和兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。成人學(xué)習(xí)多是同樣的方法咬最，系統(tǒng)性的翎嫡，用記憶的方法學(xué)習(xí)：背單詞，背用法永乌，背文章惑申，沒(méi)毛病。記憶完后的知識(shí)翅雏，被存放到了大腦負(fù)責(zé)記憶的區(qū)域圈驼。記憶過(guò)程符合記憶規(guī)律，最典型的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯 (Ebbinghaus) 的記憶曲線望几，即記憶-遺忘-記憶绩脆，許多背單詞的軟件正是用的這一原理，反復(fù)刺激，從而達(dá)成最終的記憶效果靴迫。
但語(yǔ)言的變化非常復(fù)雜惕味，專家分析有上百萬(wàn)種常用組合，包括了一般人使用的近兩萬(wàn)個(gè)單詞和上萬(wàn)個(gè)詞組玉锌。需要約9000小時(shí)的記憶名挥，才能達(dá)到一定的知識(shí)量，從而能應(yīng)對(duì)這么多變化芬沉。
而兒童是如何學(xué)習(xí)的躺同？如上所述，左右腦配合丸逸。兒童在剛開(kāi)始接觸語(yǔ)言時(shí)蹋艺，其實(shí)也算無(wú)效輸入，因?yàn)闆](méi)有任何基礎(chǔ)黄刚。但是捎谨，他們可以通過(guò)對(duì) 出現(xiàn)這些詞匯 時(shí)的場(chǎng)景圖像的觀察（亦包括觸覺(jué)、嗅覺(jué)等其他感官刺激）憔维，來(lái)猜測(cè)詞匯的大致含義涛救，并與圖像進(jìn)行聯(lián)系。經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)刺激业扒，逐漸形成條件反射检吆，并在大腦語(yǔ)言區(qū)的位置形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并逐漸形成語(yǔ)言區(qū)程储，最終實(shí)現(xiàn)了該語(yǔ)言的語(yǔ)音符號(hào)思維蹭沛。總結(jié)起來(lái)章鲤，就是：
- 成人：記憶→記憶區(qū)→知識(shí)
- 兒童：猜測(cè)→形成條件反射→建立語(yǔ)言區(qū)→實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維
語(yǔ)言包含一定知識(shí)的成分摊灭，但知識(shí)不是語(yǔ)言能力的本質(zhì)。我們可以看到不少人記憶受損败徊，但說(shuō)話沒(méi)問(wèn)題的現(xiàn)象帚呼。既然語(yǔ)言算不上記憶，也不存在所謂“忘記”皱蹦，也就是說(shuō)煤杀，語(yǔ)言不應(yīng)該是靠記憶或者背誦而來(lái)。
這里筆者對(duì)原作者有意補(bǔ)充沪哺，語(yǔ)言不該靠記憶或背誦而來(lái)怜珍，這句話本身沒(méi)有問(wèn)題。但對(duì)于我們平常人習(xí)得第二外語(yǔ)的過(guò)程而言凤粗，我們難以有時(shí)間精力采用兒童的學(xué)習(xí)方式來(lái)逐漸形成第二語(yǔ)言的能力酥泛，因此今豆，在普通學(xué)習(xí)中，仍需要大量的原始積累來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感柔袁，驗(yàn)證甚至發(fā)掘適宜自己的方法論呆躲。
To be continued
