今天亩码，我想結(jié)合我在家庭教育過(guò)程中的反思僚稿，和大家分享幾個(gè)家庭教育的誤區(qū)。由于孩子蟀伸、家庭以及父母都不會(huì)相同蚀同，因此不同的家庭面臨的教育誤區(qū)也不盡相同。我總結(jié)了一下啊掏，以下是幾個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)供大家借鑒：

01?不打孩子當(dāng)做是一個(gè)獨(dú)立的人

你們家進(jìn)行過(guò)人格培養(yǎng)嗎蠢络？

不把孩子當(dāng)人看是家庭教育最為突出的問(wèn)題之一。

兒童教育的核心迟蜜，就是人格教育刹孔，而非知識(shí)的獲取。說(shuō)實(shí)話娜睛，幼兒園和小學(xué)學(xué)到那些東西都不是孩子的未來(lái)的核心技能髓霞，這些知識(shí)和技能都是后天習(xí)得性的，而且?guī)缀跏敲總€(gè)人都能夠掌握的畦戒。大可不必把這些知識(shí)內(nèi)容的掌握程度作為教育唯一目標(biāo)（但可以作為試金石）方库，應(yīng)該更關(guān)注的是把孩子作為一個(gè)人來(lái)培養(yǎng)。

這個(gè)論點(diǎn)的試驗(yàn)證據(jù)是：在教育心理學(xué)中障斋，有一位叫做格賽爾的美國(guó)心理學(xué)家完成了一個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)?—— “?雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”纵潦。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中徐鹤，他研究記錄了雙胞胎在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)爬樓梯的過(guò)程和結(jié)果。格賽爾選擇了各方條件都非常相似的一對(duì)雙胞胎邀层。

他讓哥哥在出生后的第?48?周開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯返敬。出生?48?周的哥哥才學(xué)會(huì)站立沒(méi)多久，偶爾可以搖搖晃晃地走幾步路寥院。

格賽爾每天對(duì)哥哥進(jìn)行15分鐘的訓(xùn)練劲赠，在歷經(jīng)無(wú)數(shù)次的跌倒、哭鬧秸谢、爬起的過(guò)程后凛澎，這個(gè)孩子終于在第6周的時(shí)候（既出生第54周）能夠自己獨(dú)立爬樓梯了。

格賽爾又讓雙胞胎中的弟弟在第52周的時(shí)候練習(xí)爬樓梯钮追，這時(shí)候弟弟已經(jīng)能很好的走路了预厌，腿部肌肉也比哥哥剛開(kāi)始練的時(shí)候更加發(fā)達(dá)。

結(jié)果元媚，在同樣的訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容下轧叽，弟弟只用了兩周（即出生第54周）就能獨(dú)立爬樓梯了，且比哥哥爬得更快更穩(wěn)刊棕。

這對(duì)雙胞胎炭晒，一個(gè)是從?48?周開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯，另一個(gè)是從?52?周開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯甥角。但兩個(gè)人卻不謀而合地在?54?周學(xué)會(huì)爬樓梯网严。

一開(kāi)始，格賽爾認(rèn)為這只是個(gè)偶然現(xiàn)象嗤无。

為了驗(yàn)證結(jié)論的準(zhǔn)確性震束，他找了上百對(duì)雙生子，反復(fù)地做了上百個(gè)對(duì)比試驗(yàn)当犯。結(jié)果垢村，他發(fā)現(xiàn)不管雙胞胎的人種、性別是怎樣的嚎卫，都不會(huì)影響這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果——即孩子出生在52?周左右的時(shí)候嘉栓，學(xué)習(xí)爬樓梯的效果最好，只需花費(fèi)很短的時(shí)間就能達(dá)訓(xùn)練效果拓诸。

之后侵佃，格賽爾又對(duì)其他年齡段的孩子在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)做了實(shí)驗(yàn)。在多次實(shí)驗(yàn)中奠支，他發(fā)現(xiàn)不管識(shí)字馋辈、穿衣、做算術(shù)題胚宦、甚至是社交學(xué)習(xí)首有，都存在著黃金教育時(shí)段燕垃。

基于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果枢劝，格賽爾認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于成熟井联，成熟是推動(dòng)孩子發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?dāng)身體不夠成熟的時(shí)候您旁，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化烙常。

孩子在身體條件成熟有早有晚，如果孩子過(guò)早的學(xué)習(xí)鹤盒，或者在身體條件尚未成熟的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)蚕脏，只會(huì)白白浪費(fèi)孩子最寶貴的時(shí)間，如果對(duì)孩子太難的話侦锯，還會(huì)增加孩子的習(xí)得性無(wú)助感驼鞭。

說(shuō)了這么多，想說(shuō)的是：孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)尺碰，尤其是早期教育的成果大可不必過(guò)于看重挣棕，這些都不是教育的目的，都是教育的手段亲桥，而真正的目的在于：把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立的人洛心，具有感受能力，思考能力题篷，良好的人格----而這些比較“虛”的東西词身，反倒不那么容易評(píng)價(jià)。

所以番枚，孩子是一個(gè)獨(dú)立的人法严，教育對(duì)孩子的影響是一生的（參見(jiàn)我的文章：父母的不耐心怎樣限制著孩子的發(fā)展），甚至有些教育十年之內(nèi)都是看不出任何影響的葫笼。如果我們把教育的格局放大一些深啤，有些教育甚至產(chǎn)生的影響是在下一代才體現(xiàn)出來(lái)的。

教育即生長(zhǎng)渔欢，生長(zhǎng)就是目的墓塌，在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的---是為教育的本質(zhì)。教育是人的教育奥额。

這個(gè)論點(diǎn)由盧梭提出苫幢，而后杜威作了進(jìn)一步闡發(fā)〉姘ぃ“教育即生長(zhǎng)”言簡(jiǎn)意賅地道出了教育的本義韩肝，就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)，而不是把外面的東西例如知識(shí)灌輸進(jìn)一個(gè)容器九榔。

蘇格拉底早已指出哀峻，求知是每個(gè)人靈魂里固有的能力涡相，當(dāng)時(shí)的智者宣稱(chēng)他們能把靈魂里原本沒(méi)有的知識(shí)灌輸?shù)届`魂里去，蘇格拉底嘲笑道剩蟀，好像他們能把視力放進(jìn)瞎子的眼睛里去似的催蝗。

懂得了“教育即生長(zhǎng)”的道理，我們也就清楚了教育應(yīng)該做什么事育特。比如說(shuō)丙号，智育是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識(shí)缰冤；德育是要鼓勵(lì)崇高的精神追求犬缨，而不是灌輸規(guī)范；美育是要培育豐富的靈魂棉浸，而不是灌輸技藝怀薛。

“生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的”迷郑，這其實(shí)反映的就是教育是人的教育枝恋。

我們來(lái)看一下著名的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃，這個(gè)心理學(xué)試驗(yàn)和棉花糖試驗(yàn)（見(jiàn)我的文章）齊名的一個(gè)試驗(yàn)三热。佩里計(jì)劃是美國(guó)High/Scope教育研究基金會(huì)組織的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目,由戴維·維卡爾特(David Weikart)領(lǐng)導(dǎo),實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)在密西根州伊皮西蘭特鼓择，計(jì)劃始于1962年。1962年至1965年先后共招收123名3至4歲兒童(大部分是3歲)作為被試,把同等智力水平的孩子隨機(jī)地分為兩組就漾。一組為實(shí)驗(yàn)組,前后共58名孩子,對(duì)他們進(jìn)行學(xué)前教育,并作家訪,另一組為對(duì)比組,前后共“名孩子,沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行學(xué)前教育與家庭訪問(wèn)呐能。此后，對(duì)兩組孩子持續(xù)跟蹤直至成年,掌握他們?cè)诟髂挲g段的發(fā)展與表現(xiàn),比較其異同,從而了解學(xué)前教育的效果抑堡。該計(jì)劃以收入偏低摆出、智商偏低、處境不利的父母和他們3至4歲的幼兒為研究對(duì)象首妖，幼兒被隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組偎漫。

實(shí)驗(yàn)組的幼兒每個(gè)工作日上午接受兩個(gè)半小時(shí)的教育活動(dòng)，教育活動(dòng)持續(xù)兩年有缆，每年三十個(gè)學(xué)習(xí)周象踊，共六十個(gè)學(xué)習(xí)周。同時(shí)棚壁，實(shí)驗(yàn)組幼兒的父母接受每周一次的家庭教育干預(yù)——家訪杯矩，每次一個(gè)半小時(shí)，由專(zhuān)業(yè)人員與幼兒母親探討孩子發(fā)展袖外、親子關(guān)系與家庭教育等事宜史隆，家訪活動(dòng)持續(xù)時(shí)間也為兩年。

對(duì)照組幼兒由其父母撫養(yǎng)曼验，沒(méi)有進(jìn)行任何實(shí)驗(yàn)組的教育干預(yù)活動(dòng)泌射。

佩里計(jì)劃持續(xù)追蹤研究幾十年粘姜，收集了大量的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)熔酷，小學(xué)一二年級(jí)時(shí)孤紧，實(shí)驗(yàn)組幼兒的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)確實(shí)高于對(duì)照組的幼兒，但到小學(xué)三年級(jí)時(shí)纯陨，實(shí)驗(yàn)組幼兒的智力測(cè)查成績(jī)與對(duì)照組已無(wú)明顯差別坛芽。

30多年后的追蹤研究發(fā)現(xiàn)：與對(duì)照組的幼兒相比留储，實(shí)驗(yàn)組幼兒的高中畢業(yè)率更高翼抠、就業(yè)率更高、收入水平也更高获讳，而犯罪率和接受救濟(jì)率更低阴颖。

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫克曼教授對(duì)佩里計(jì)劃的深入分析發(fā)現(xiàn)：佩里計(jì)劃改變的不是幼兒的智力成績(jī)，更重要的是改變了幼兒的人格特征丐膝，佩里計(jì)劃所帶來(lái)的所有積極效果當(dāng)中量愧，有2/3歸結(jié)為好奇心、自控力和社會(huì)靈活性等人格因素帅矗。

以上研究均說(shuō)明：無(wú)論是天才兒童還是普通兒童甚至是弱勢(shì)兒童偎肃，對(duì)人一生的成功和幸福來(lái)說(shuō)，人格影響的重要性無(wú)疑超過(guò)了智力因素浑此。

02?在教育過(guò)程中累颂，缺乏時(shí)間緯度看待問(wèn)題的觀念

多一點(diǎn)耐心，再多一點(diǎn)

很多幼兒心理學(xué)試驗(yàn)都是十幾年的追蹤凛俱，才能夠看到孩子的差別紊馏。真正的教育有時(shí)候反倒是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，幾年下來(lái)根本看不到明顯效果蒲犬。例如棉花糖試驗(yàn)朱监，隨訪長(zhǎng)達(dá)14年，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上才能夠有群體性差別（參見(jiàn)我的文章：優(yōu)秀的孩子為什么會(huì)優(yōu)秀原叮？）赫编。而在實(shí)際教育過(guò)程中，有些家長(zhǎng)看不到短期的教育效果奋隶，就帶頭就放棄了擂送。這就是典型的缺乏教育耐心的例子，詳細(xì)的論述請(qǐng)見(jiàn)我的微信文章：父母的不耐心怎樣限制著孩子的發(fā)展达布。

還有與之類(lèi)似的情況就是团甲，有些父母生怕孩子輸在起跑線上，過(guò)早的教孩子各種知識(shí)黍聂，技能躺苦，參加早教班等身腻。這些做法已經(jīng)被實(shí)驗(yàn)證明，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看匹厘，并沒(méi)有對(duì)孩子長(zhǎng)期發(fā)展起到顯著的促進(jìn)作用嘀趟。其實(shí)，有很多事實(shí)都是和我們的邏輯向左的愈诚。例如她按，在臨床上，有些疾病過(guò)早干預(yù)或者過(guò)度的治療炕柔，并沒(méi)有臨床詢證醫(yī)學(xué)證據(jù)證明能夠使患者從中獲益----翻譯過(guò)來(lái)就是酌泰，某些條件下（注意是某些條件下），過(guò)早的干預(yù)疾病并不能改善患者的預(yù)后匕累。

家長(zhǎng)也要有獨(dú)立思考能力陵刹，不要被社會(huì)上幼兒機(jī)構(gòu)宣傳迷惑。不信你去問(wèn)問(wèn)機(jī)構(gòu)宣傳的蒙氏教育的核心是什么欢嘿，具體理論是啥衰琐？---還真不一定能夠答得上來(lái)。再退一步說(shuō)炼蹦，蒙臺(tái)梭利的理論也只是一種理論羡宙，教育理論有很多個(gè)，每種理論在學(xué)術(shù)上都有爭(zhēng)論掐隐，而且每種理論也都在發(fā)展狗热，并不是說(shuō)商業(yè)宣傳說(shuō)是什么樣就是什么樣子。

大家可以參見(jiàn)約翰華生的理論瑟枫。

約翰華生斗搞，美國(guó)社會(huì)學(xué)家，是哭聲免疫法的創(chuàng)始人慷妙。當(dāng)時(shí)他創(chuàng)立了這樣的教育方式以后僻焚，立下豪言壯語(yǔ)，說(shuō)無(wú)論是什么樣子的孩子膝擂，交給他都可以培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才虑啤。但事實(shí)卻是很諷刺的。約翰華生的孩子在接受他所謂的這種心理教育以后架馋，大兒子在長(zhǎng)大后無(wú)法忍受精神壓力狞山，三十歲那年自殺而亡。并且與前妻剩下的兩個(gè)孩子生活的也不如意叉寂，女兒數(shù)次自殺未遂萍启，兒子流浪街頭乞討為生。最恐怖的事情是，這種極端錯(cuò)誤的教育方法衍生的悲劇已經(jīng)延續(xù)到第三代勘纯，他的外孫女也是酗酒成癮局服、并伴隨自殺傾向。

03?不允許孩子犯錯(cuò)

多做才能多錯(cuò)

作為父母驳遵，最怕的是孩子犯錯(cuò)淫奔。不允許孩子有一點(diǎn)的錯(cuò)誤。犯了錯(cuò)誤就要改正孩子的錯(cuò)誤堤结，這本來(lái)也無(wú)可厚非唆迁。但是，在糾正孩子錯(cuò)誤的時(shí)候竞穷，父母往往矯枉過(guò)正唐责，或者采用懲罰的方法，或者采用單純說(shuō)教的方法来庭。

相信很多家長(zhǎng)都有類(lèi)似的困惑妒蔚，對(duì)家長(zhǎng)三番五次重復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情，孩子為什么就不聽(tīng)霸鲁凇？問(wèn)題到底出在哪兒呢科盛？

其實(shí)帽衙，這事還真不能都怨我們的孩子，而是心理學(xué)中的“超限效應(yīng)”在作怪贞绵。

所謂的超限效應(yīng)就是刺激過(guò)多厉萝、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久會(huì)引起心理極不耐煩或逆反。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度榨崩，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)谴垫，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)母蛛，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)翩剪，要換個(gè)角度，換種說(shuō)法彩郊。這樣前弯，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理秫逝、逆反心理也會(huì)隨之減低恕出。

其實(shí)，成長(zhǎng)就是每一次改錯(cuò)的過(guò)程违帆。犯錯(cuò)不要緊浙巫，重要的是在犯錯(cuò)過(guò)程中改進(jìn)錯(cuò)誤，從而得到成長(zhǎng)刷后。一味地強(qiáng)調(diào)孩子不犯錯(cuò)或者少犯錯(cuò)的做法并不可取的畴，這需要在教育過(guò)程中具體問(wèn)題具體分析廉油，要看孩子為什么犯錯(cuò)，在做什么事情上犯了錯(cuò)誤苗傅，是什么類(lèi)型的錯(cuò)誤抒线，只有這樣，才能更加合理的對(duì)待每一次錯(cuò)誤渣慕。

每一次錯(cuò)誤或者說(shuō)失敗嘶炭，對(duì)孩子都是一種磨練。一帆風(fēng)順并不是一件好事逊桦。失敗的磨練雖說(shuō)越少越好眨猎。但是，作為教育過(guò)程强经，我們家長(zhǎng)朋友可以把不好的事情睡陪，轉(zhuǎn)化為對(duì)我們有利可圖的事情，比如我們可以從錯(cuò)誤中總結(jié)教訓(xùn)匿情，從失敗中磨練我們對(duì)待挫折的態(tài)度和意志兰迫。

04?評(píng)價(jià)教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)存在偏差

什么是好的教育？

我不敢說(shuō)100%的家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)是第一位的炬称，但大部分家長(zhǎng)還是看重孩子的成績(jī)的汁果，有些家長(zhǎng)甚至把孩子的成績(jī)好壞作為獎(jiǎng)勵(lì)孩子的前提。這些家長(zhǎng)如果知道“德西效應(yīng)”玲躯，就絕對(duì)不會(huì)這么做了据德。德西效應(yīng)（Westerners effect）認(rèn)為適度的獎(jiǎng)勵(lì)有利于鞏固個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)卻有可能降低個(gè)體對(duì)事情本身的興趣．降低其內(nèi)在動(dòng)機(jī)跷车。

心理學(xué)家愛(ài)德華·德西曾進(jìn)行過(guò)一次著名的實(shí)驗(yàn)棘利，他隨即抽調(diào)一些學(xué)生去單獨(dú)解一些有趣的智力難題。在實(shí)驗(yàn)的第一階段朽缴，抽調(diào)的全部學(xué)生在解題時(shí)都沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)善玫；進(jìn)入第二階段，所有實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每完成一個(gè)難題后不铆，就得到1美元的獎(jiǎng)勵(lì)蝌焚，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生仍像原來(lái)那樣解題；第三階段誓斥，在每個(gè)學(xué)生想做什么就做什么的自由休息時(shí)間只洒，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做題，以此作為判斷學(xué)生對(duì)解題興趣的指標(biāo)劳坑。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)毕谴，無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生比獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生花更多的休息時(shí)間去解題。這說(shuō)明：獎(jiǎng)勵(lì)組對(duì)解題的興趣衰減得快，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組在進(jìn)入第三階段后涝开，仍對(duì)解題保持了較大的興趣循帐。

實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)舀武，給他提供獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他內(nèi)在的吸引力拄养，這就是所謂的“德西效應(yīng)”。

“德西效應(yīng)”給家庭教育以極大的啟迪——當(dāng)孩子尚沒(méi)有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)银舱，父母從外界給以激勵(lì)刺激瘪匿，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是必要和有效的寻馏。但是棋弥，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時(shí)再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多此一舉诚欠，還有可能適得其反顽染。一味獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移轰绵，而只專(zhuān)注于當(dāng)前的名次和獎(jiǎng)賞物粉寞。

因此，作為父母藏澳，要特別注意正確使用獎(jiǎng)勵(lì)的方法而不濫用獎(jiǎng)勵(lì)仁锯，要避免“德西效應(yīng)”。

05?教育格局低

格局看不見(jiàn)翔悠，摸不著，卻真實(shí)存在

我們要通過(guò)教育為孩子打開(kāi)一扇門(mén)野芒，而非背著孩子奔跑蓄愁。大家現(xiàn)在都關(guān)注學(xué)區(qū)房，師資力量狞悲，學(xué)校升學(xué)率撮抓，學(xué)校教學(xué)能力，社會(huì)輔導(dǎo)班機(jī)構(gòu)品牌等摇锋。但事實(shí)上丹拯，孩子的教育重點(diǎn)之一是：家庭教育。換句話說(shuō)荸恕，孩子所擁有的競(jìng)爭(zhēng)資源之一也來(lái)自于家庭乖酬，但這常常被我們家長(zhǎng)忽視。而家庭教育中融求，父母的格局對(duì)孩子的發(fā)展影響深遠(yuǎn)咬像。很多家長(zhǎng)把自己的孩子教育的很low還不自知。這個(gè)事兒也是一言難盡，回頭展開(kāi)來(lái)說(shuō)吧县昂，這里就不多說(shuō)了肮柜。

06?缺乏理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技巧

憑什么教育這個(gè)技能天生就會(huì)呢？

有時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)要求孩子“書(shū)山有路勤為徑倒彰，書(shū)海無(wú)涯苦作舟”审洞，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。但對(duì)于自己待讳，卻采取雙重標(biāo)準(zhǔn)芒澜，缺乏家庭教育理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。想成為一名合格的家長(zhǎng)耙箍，應(yīng)該培養(yǎng)如下方面：

高度的教育義務(wù)感和責(zé)任感撰糠；

應(yīng)有正確的教育觀念；

科學(xué)的教養(yǎng)方式辩昆；

豐富的教育知識(shí)阅酪；

教育孩子的基本能力；

高尚的品德和良好的心理素質(zhì)汁针。

這方面术辐，這里我就不詳細(xì)的展開(kāi)了，今后有機(jī)會(huì)我會(huì)和大家分享系統(tǒng)的書(shū)單施无。

上述部分內(nèi)容根據(jù)作者的思路整理自網(wǎng)絡(luò)辉词。