開(kāi)始研究學(xué)習(xí)

? 進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)以前所未有的速度產(chǎn)生尤误。每個(gè)學(xué)科都日以百千計(jì)地建立新理論侠畔，產(chǎn)生新觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)新事實(shí)，要完整得掌握一個(gè)學(xué)科就要耗費(fèi)一個(gè)人一生的時(shí)間损晤，更遑論掌握跨學(xué)科的知識(shí)软棺，以前百科式的人才將不再能出現(xiàn)。

? 現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展益復(fù)雜尤勋，傳統(tǒng)的讀寫算能力只能算是最基礎(chǔ)的能力喘落，遠(yuǎn)不能再解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這就要求個(gè)人發(fā)展出新的適應(yīng)性技能斥黑，如批判性思維揖盘，清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和問(wèn)題解決能力。

? 因此锌奴，在信息時(shí)代兽狭，學(xué)習(xí)將不再是只是學(xué)校教育里的9~12年時(shí)間，而是要持續(xù)終身的事情鹿蜀。而要成為一個(gè)自我維持的終身學(xué)習(xí)者箕慧，最重要的就是要“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。

? 隨著腦科學(xué)和心理學(xué)研究的深入茴恰，我們對(duì)人是如何學(xué)習(xí)的過(guò)程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)颠焦，如神經(jīng)科學(xué)提供了學(xué)習(xí)是如何影響大腦的生理基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)知心理學(xué)提示了知識(shí)組織原則和能力的本質(zhì)往枣，教育心理學(xué)則提出了關(guān)于學(xué)習(xí)與環(huán)境伐庭，學(xué)習(xí)策略的有效建議。現(xiàn)今分冈，我們已擁有了很多有效的工具來(lái)學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)圾另，然后也要意識(shí)到，人的學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程雕沉，囿于缺乏強(qiáng)有力的研究工具集乔，探究之路依然困難。

關(guān)于學(xué)習(xí)的主要發(fā)現(xiàn)

? 現(xiàn)代學(xué)科科學(xué)對(duì)人是如何學(xué)習(xí)的研究有三大主要發(fā)現(xiàn)：能加深理解的知識(shí)組織方工坡椒，過(guò)往的已有知識(shí)會(huì)對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)的影響方式以及元認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用扰路。

? 每個(gè)學(xué)科都有其核心概念尤溜，以及由核心概念所引申出的次級(jí)概念體系。發(fā)展心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)汗唱，兒童對(duì)復(fù)雜概念的理解能力超出原先想象宫莱，如兒童能夠理解大量的生物學(xué)基本原理和自然界的因果關(guān)系，也能夠理解數(shù)字哩罪，故事和個(gè)人的意圖梢睛。因此，圍繞學(xué)科核心概念聯(lián)系和組織起來(lái)的知識(shí)识椰，也能夠?yàn)閮和斫饨邮堋?/p>

? 傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)教授大量并無(wú)聯(lián)系的事實(shí)性知識(shí)深碱，學(xué)習(xí)者只是勉強(qiáng)記住了許多孤立的事實(shí)腹鹉，而缺乏將同類事實(shí)聯(lián)系的概念體系，這對(duì)理解知識(shí)毫無(wú)助益敷硅。

? 因此功咒，學(xué)習(xí)材料應(yīng)基于學(xué)科核心概念，基于少量主題的深度覆蓋來(lái)編制绞蹦，應(yīng)呈現(xiàn)出大量的能解釋核心原理的范例和事實(shí)性知識(shí)力奋。同時(shí)，要提供不同情境下知識(shí)是如何結(jié)合情境運(yùn)用的范例幽七，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)的情境下親自運(yùn)用知識(shí)景殷，如案例教學(xué)。

? 一旦理解了核心概念澡屡，并形成基于核心概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)猿挚，學(xué)習(xí)者就能快速的提取和應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)。在新情境下驶鹉，學(xué)習(xí)者就能快速的辯別相關(guān)知識(shí)绩蜻，提出相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于新情境。

? 學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)室埋，并不是像白紙一樣等待著填滿學(xué)科知識(shí)办绝，其帶有過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)所形成的前知識(shí)∩θ罚現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)沉御，學(xué)習(xí)者是用已有的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)墓阀，因此已有的知識(shí)會(huì)影響著新知識(shí)的理解校摩。前知識(shí)如果符合新知識(shí)的核心概念蜘拉，就會(huì)加快新知識(shí)的整合肾档，如果不符合豁延，就會(huì)曲解新知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤洛史。因此上忍，學(xué)習(xí)者要探究自身的舊有知識(shí)的原理基礎(chǔ)是否符合學(xué)科的核心概念原理骤肛。

? 在學(xué)習(xí)過(guò)程纳本，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控的能力就是元認(rèn)知能力。元認(rèn)知包括調(diào)控認(rèn)知資源分配時(shí)間精力腋颠，判斷學(xué)習(xí)性質(zhì)調(diào)用相應(yīng)學(xué)習(xí)策略繁成，監(jiān)控理解和掌握知識(shí)的程度以及預(yù)測(cè)自身水平。使用元認(rèn)知能力淑玫，可以促使學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)進(jìn)程巾腕，發(fā)現(xiàn)理解上有錯(cuò)誤的地方，判斷新知識(shí)是否與已知一致絮蒿，從而成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者尊搬。

優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的框架

? 基于以上三個(gè)發(fā)現(xiàn)，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)是：

? 1 學(xué)習(xí)者中心土涝，重視學(xué)習(xí)者自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)佛寿，學(xué)習(xí)態(tài)度和技能，根據(jù)學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)但壮；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的智慧增長(zhǎng)觀冀泻，相信智力是能通過(guò)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)的；根據(jù)學(xué)習(xí)者的性格蜡饵，選擇適合的學(xué)習(xí)策略弹渔。

?2 知識(shí)中心，以理解性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)溯祸，提供學(xué)科的基本原理肢专，圍繞核心概念組織呈現(xiàn)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科的理解您没，并與實(shí)踐相結(jié)合提高問(wèn)題解決能力鸟召。

? 3 評(píng)價(jià)中心，評(píng)價(jià)要著重學(xué)習(xí)者的進(jìn)步氨鹏，而不是一次任務(wù)的結(jié)果欧募。評(píng)價(jià)要呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的思維過(guò)程及問(wèn)題解決過(guò)中所犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)習(xí)者可以改正仆抵。

? 4 共同體中心跟继，學(xué)習(xí)不能脫離于社會(huì)文化情境，一個(gè)支持性的情境能有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)镣丑。合作性學(xué)習(xí)能提升學(xué)習(xí)者的責(zé)任感和成就感舔糖，合作的氛圍也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的健康人格的發(fā)展，是一種很有好處的學(xué)習(xí)策略莺匠。