? ? ? 《活了一百萬次的貓》是日本著名繪本作家佐野洋子的代表作喂很。繪本講述了一只貓的傳奇故事缔御。這只貓先后做過國王的貓抬闷、水手的貓、魔術師的貓耕突、小偷的貓笤成、老婆婆的貓和小女孩的貓……這只貓一次次死去，又一次次重生眷茁，它死了一百萬次疹启，又活了一百萬次。這中間蔼卡，它一次也沒有哭喊崖。直到有一次挣磨，它變成了一只屬于自己的野貓，它不光喜歡自己荤懂，還愛上了一只白貓茁裙。它和白貓養(yǎng)育了一群小貓，當心愛的白貓死去后节仿，它放聲大哭晤锥，隨著白貓一起死去，并且再也沒有活過來廊宪。這是一個關于生與死矾瘾、關于愛和自由的故事。執(zhí)教老師在輕松箭启、平等的氛圍中帶領學生一起走進虎斑貓的一生壕翩，并從中領悟生命的意義。我從以下三個方面談談對這節(jié)課的看法傅寡。

? ? ? ? 一放妈、對教學環(huán)節(jié)的思考。

? ? ? 作為一節(jié)課外閱讀交流課荐操，本節(jié)課圍繞“虎斑貓的故事”展開芜抒。通過觀看視頻，幫助學生回顧虎斑貓的一生托启。之后為了更清晰地了解虎斑貓的一生宅倒，讓學生嘗試給虎斑貓的一生分階段，再用一個詞語來概括每一個階段屯耸。最后把教學重點引導到“愛上白貓”這個階段拐迁。“愛上白貓”讓虎斑貓發(fā)生了變化肩民，逐漸明白了什么是愛唠亚，這確實是虎斑貓一生中的重要階段。不過在小組合作學習的時候持痰，我看到每個小組都有提到虎斑貓成為“自己的貓”這個階段灶搜。這說明學生們都發(fā)現了成為“自己的貓”其實在虎斑貓的一生中也特別重要。在這個階段中工窍，虎斑貓獲得了自由割卖，變得喜歡自己，這也是它之后“愛上白貓”的前提患雏。因此我認為在教學時可以順著虎斑貓成為“自己的貓”這個階段讓學生深入討論下去鹏溯，便能挖掘出學生對于自由的看法，讓思考更加有深度淹仑，而不是直接將話題通過一個問題轉入“愛上白貓”這個階段丙挽。

? ? ? ? 二肺孵、對信息化手段的思考。

? ? ? ? 在課堂上老師運用了IRS反饋系統(tǒng)颜阐，提出問題并且即時得到了全班學生的反饋平窘。其中有一個問題是這樣的：愛上白貓是不是虎斑貓一生中的重要階段？在最初小組討論虎斑貓的人生階段時凳怨，“愛上白貓”這個階段有的小組提到而有的小組并沒有提到瑰艘。老師直接提煉出問題再讓學生進行組內討論，這樣小組內大家的想法趨于一致肤舞，不會產生思想的火花紫新。我覺得可以調整為進行組間交流討論，這樣不同小組間的不同思維才能更好地進行碰撞李剖，最后得出答案芒率。還有一個問題是開放性的：失去愛的人，我們還能活下去嗎杖爽？IRS反饋系統(tǒng)顯示大概32%的學生認為能活下去敲董，68%的學生認為不能活下去紫皇。之后老師在認為能活下去和不能活下去的學生中分別請出一位學生自愿來回答慰安。接著就進入下一環(huán)節(jié)的學習。對于這樣的需要深層思考的問題聪铺，我認為還是需要給予學生充分的時間化焕。并且就人生觀而言，68%的學生認為失去愛的人铃剔，我們就不能活下去了撒桨，這還是需要必要的引導。老師在處理時可以讓每個學生做出選擇键兜，之后不出示每個選項的人數比例凤类，只單純出示32%和68%這兩個數據，再讓學生在小組內交流自己的看法普气，讓不同想法的學生互相交流谜疤。如果小組數據中我們看到有的小組全體成員都認為失去愛的人不能活下去，那這時老師可以介入小組討論中進行必要的引導现诀。

? ? ? ? 三夷磕、對小組合作學習的思考

? ? ? ? 教學過程中老師設計了小組合作學習單，組織學生在課堂進行小組合作學習仔沿。在小組交流前坐桩，特別給學生獨立思考的時間，交流過程中封锉，也要求讓小組每個成員都發(fā)聲绵跷，并且對小組成員進行了任務分工膘螟，有的學生負責朗讀，有的學生負責記錄碾局。在這過程中萍鲸，是否有小組成員沒有真正參與討論呢？如果進行以下調整擦俐，會不會更能保證每個成員都參與到討論中來脊阴。以第一次討論的任務為例：把虎斑貓的人生分階段，再用幾個詞語來概括它人生的每個階段蚯瞧。這時要求每個小組成員都動筆寫下自己心中的幾個詞語嘿期，之后小組討論，留下大家都認可的詞語埋合，去掉不認同的詞語备徐，以此形成小組最終的答案。把小組合作學習的過程這樣修改一下甚颂，是不是更能夠讓每個小組成員都真實參與了討論呢蜜猾？

? ? ? ? 以上是我對于這節(jié)課在三個方面的粗淺思考。對于在語文教學中如何尋找到最合適的信息技術手段并且合理運用振诬，如何讓學生在信息技術助力的課堂中更有收獲地學蹭睡，我還在不斷摸索中。