在「遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)」一文中提到遠(yuǎn)程教學(xué)的源起损晤，本質(zhì)上就具有為了均衡教育資源的目的，在一百年前是為了使非菁英階層也有接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)旨涝，而在現(xiàn)今社會(huì)中則是為了使偏鄉(xiāng)學(xué)生也能接收到城市較好的教育資源挫望。廈門陽(yáng)翟小學(xué)楊志現(xiàn)校長(zhǎng)以其教師團(tuán)隊(duì)豐富的遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出發(fā)展遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的目的庙曙，包括幫扶、教研與交流浩淘，這項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不僅為遠(yuǎn)程教學(xué)定調(diào)了實(shí)施方向捌朴，也為多元化的遠(yuǎn)程教學(xué)打開了全新視野。隨著目的不同张抄，課堂形式與內(nèi)容也會(huì)有所差異砂蔽。
? 幫扶薄弱校，促進(jìn)教育均衡：有些偏鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)校由于師資匱乏署惯，經(jīng)常有些學(xué)科根本沒有教師能夠擔(dān)任課程左驾，而是以其他學(xué)科老師暫時(shí)擔(dān)綱。為了促進(jìn)教育均衡极谊，可以由城市與偏鄉(xiāng)學(xué)校配對(duì)诡右，或是由特定科目教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校配對(duì)較差的學(xué)校，定時(shí)進(jìn)行指定課程的遠(yuǎn)程教學(xué)轻猖。這種遠(yuǎn)程教學(xué)類型以教學(xué)為主帆吻，教研為輔，也就是主要目的在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量咙边，大多采取0+1模式（前面的數(shù)字0表示主教端無學(xué)生猜煮，后面的數(shù)字1表示遠(yuǎn)程有一個(gè)參與端班級(jí)）次员，也有采取1+1模式，實(shí)施時(shí)間為每周或定時(shí)舉行王带，為期至少一個(gè)學(xué)期翠肘。成都紫藤小學(xué)與汶川地區(qū)學(xué)校、廈門陽(yáng)翟小學(xué)與同安郊區(qū)白交祠教學(xué)點(diǎn)辫秧、寧波惠貞書院與江北郊區(qū)修人學(xué)校、臺(tái)灣「偏鄉(xiāng)希望工程被丧，遠(yuǎn)距智慧語文」公益計(jì)劃中多個(gè)配對(duì)學(xué)校等盟戏，都是采取1+1模式的遠(yuǎn)程幫扶教學(xué)。
? 強(qiáng)校聯(lián)合甥桂，開展校際教研：同學(xué)科教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校柿究，或校與校間有學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的二至三所學(xué)校，為增進(jìn)彼此教師專業(yè)成長(zhǎng)而開展的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)黄选。這種遠(yuǎn)程教學(xué)類型為教學(xué)與教研并重蝇摸，大多采取1+1模式，少數(shù)采用1+2模式办陷，實(shí)施時(shí)間較不固定貌夕。「兩岸四地遠(yuǎn)距智慧教室聯(lián)盟」的1+1模式便屬此類民镜。
? 異地文化差異交流：不同地區(qū)學(xué)校有不同課程綱要啡专，甚至不同文化內(nèi)容與風(fēng)俗習(xí)慣，透過遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)制圈，可使師生了解其他地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)慣们童，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并擴(kuò)大其視野。這種遠(yuǎn)程教學(xué)類型以教學(xué)為主鲸鹦，教研為輔慧库，大多采取0+2或0+3模式，實(shí)施時(shí)間視實(shí)際需要安排馋嗜∑氚澹「兩岸四地遠(yuǎn)距智慧教室聯(lián)盟」的0+3模式屬于此類。
要實(shí)施遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)并不是把信息科技系統(tǒng)架好葛菇，授課教師就可以直接上場(chǎng)開展教學(xué)活動(dòng)覆积，通常這樣做的結(jié)果幾乎都是影音斷斷續(xù)續(xù)，或是只有主教老師端班級(jí)有真正參與課堂活動(dòng)熟呛，遠(yuǎn)距參與端只是呆坐著聽講宽档，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。遠(yuǎn)程教學(xué)本身對(duì)所有參與者而言庵朝，由于距離關(guān)系吗冤，會(huì)造成相當(dāng)程度的疏離感又厉，因此致力于縮小這種疏離感實(shí)是遠(yuǎn)程教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。三共模式—共備椎瘟、共學(xué)覆致、共研—從課前的共同準(zhǔn)備、課中的共同教學(xué)一起學(xué)習(xí)肺蔚，到課后的共同教研煌妈，三位一體，同等重要宣羊。具體落實(shí)三共模式的內(nèi)涵要求璧诵，對(duì)于提高遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的效果與成功率有很大的幫助。
1 共備
共備是為了確保正式共學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行仇冯，并盡力達(dá)到更好的教學(xué)效果之宿，因此，共備時(shí)要做好技術(shù)和教學(xué)兩部分工作苛坚。
在教學(xué)準(zhǔn)備部分比被，要達(dá)到教案設(shè)計(jì)定稿的目標(biāo)。主教老師必須在正式課堂之前7~10天提出教案初稿泼舱，先透過郵件將教案發(fā)送給參與端的輔教老師等缀，讓對(duì)方了解教學(xué)內(nèi)容與課堂進(jìn)行方式，再以遠(yuǎn)程視訊或通訊軟件（如微信娇昙、Line等）與輔教老師研討项滑，然后根據(jù)雙方討論結(jié)果進(jìn)行教案修正。教案中應(yīng)包括輔教老師應(yīng)于何時(shí)提供何種教學(xué)支持工作涯贞，例如主持課堂中的小組討論枪狂，或是指派發(fā)表的學(xué)生等。雙方針對(duì)教案的研討應(yīng)至少進(jìn)行二至三次宋渔，以確保教學(xué)能盡量符合所有參與學(xué)生的程度州疾。徐慧鈴老師在臺(tái)北志清對(duì)廈門陽(yáng)翟、成都紫藤和香港輔小的0+3遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)共備階段皇拣，記錄了老師們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備所完成的工作如下：
我們提早啟動(dòng)了共備严蓖，輔教端輔小巫老師、陽(yáng)翟莊老師和紫藤李老師透過群組文字對(duì)話氧急、視訊討論颗胡，由她們對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握，提供教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整建議吩坝，因?yàn)槌浞值挠懻摱疽蹋覀兊靡钥朔煌嗉?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異，取得最佳的平衡設(shè)計(jì)钉寝。接下來弧呐，我們進(jìn)一步試圖建立教學(xué)時(shí)闸迷，主教和輔教互相搭配的默契，透過課例研究俘枫，輔教伙伴仔細(xì)確認(rèn)教學(xué)環(huán)節(jié)中腥沽，當(dāng)主控權(quán)回到遠(yuǎn)程各班時(shí)，她們必須負(fù)責(zé)哪些指導(dǎo)步驟鸠蚪。
在技術(shù)準(zhǔn)備部分今阳，位于不同地區(qū)上課教室的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)穩(wěn)定度是技術(shù)保障最優(yōu)先要考慮的要項(xiàng)，為了達(dá)到帶寬的穩(wěn)定性茅信，教室與教室間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)最好采用專線盾舌。而在影音傳輸方面，如果所有主教端與參與端使用相同的錄播系統(tǒng)汹押，通常可以直接聯(lián)機(jī)起便，不需要另外借助視頻會(huì)議系統(tǒng)棚贾，否則就必須將攝像頭影像和麥克風(fēng)收音接入視頻會(huì)議系統(tǒng)。在正式上課的一周前榆综，主教端和參與端教室必須測(cè)試錄播系統(tǒng)或視頻會(huì)議系統(tǒng)的對(duì)接效果妙痹，除了影像清晰度之外，更要處理聲音回授與沖突抑制的問題鼻疮。另外在課堂數(shù)據(jù)傳輸方面怯伊，互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的反饋器數(shù)據(jù)和平板畫面?zhèn)鬏斠惨徊⒄{(diào)適完成。
為了增進(jìn)不同學(xué)校學(xué)生彼此間的熟悉度判沟，在共備階段可以安排一次遠(yuǎn)程相見歡活動(dòng)耿芹，以主教端老師為活動(dòng)主持人，所有參與課堂教學(xué)的班級(jí)必須展現(xiàn)二至三個(gè)個(gè)人與團(tuán)體才藝表演節(jié)目挪哄，節(jié)目與節(jié)目間則穿插隨機(jī)挑人的各班學(xué)生自我介紹吧秕，讓所有主教端與輔教端的老師和學(xué)生在輕松的氣氛中建立熟悉感，減低接下來共學(xué)活動(dòng)時(shí)的疏離感迹炼。
2 共學(xué)
完成準(zhǔn)備進(jìn)入正式遠(yuǎn)程課堂教學(xué)砸彬，主教老師上課時(shí)要同時(shí)觀察本地端學(xué)生和參與端學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，因此斯入，適當(dāng)?shù)娘@示屏數(shù)量與擺放位置安排能夠有效幫助課堂教學(xué)的進(jìn)行砂碉。若采1+n模式，從主教端來看刻两，學(xué)生要同時(shí)看到老師教學(xué)的電子白板以及參與端學(xué)生畫面增蹭，授課教師除了使用電子白板之外，也要同時(shí)看到眼前的本地端學(xué)生和參與端班級(jí)磅摹』γ基于此壮池，顯示參與端學(xué)生的顯示屏最好擺放于學(xué)生左側(cè)或右側(cè)，與老師成30~45度角的位置杀怠，這樣學(xué)生可以同時(shí)看到白板畫面椰憋，也能同時(shí)看到參與端學(xué)生。而對(duì)主教老師而言赔退，慣用右手的老師只要稍微斜站橙依，就能同時(shí)看到本地端學(xué)生和擺放在學(xué)生左側(cè)的參與端學(xué)生畫面顯示屏。
若是采0+n模式硕旗，則所有參與端學(xué)生應(yīng)同時(shí)顯示在一個(gè)顯示屏中窗骑，擺放位置則要放在主教老師的正對(duì)面、攝像頭的正下方漆枚。
對(duì)參與端班級(jí)來說创译，學(xué)生要同時(shí)收看電子白板、主教老師和其他班級(jí)學(xué)生墙基，因此最好各自有一個(gè)顯示屏來投射畫面软族，且都擺放于學(xué)生正前方，電子白板置放于中間残制，旁邊擺放其他顯示屏立砸。若無法準(zhǔn)備充足數(shù)量的顯示屏，則可將主教老師和其他班級(jí)學(xué)生畫面集中于一個(gè)畫面上初茶，也就是教室內(nèi)使用2個(gè)顯示屏颗祝，上課時(shí)有專人切換教師畫面或?qū)W生畫面，方便學(xué)生觀看恼布。
在一般班級(jí)教學(xué)時(shí)螺戳，教師要?jiǎng)?chuàng)造師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，其形式主要是問答折汞，而生生互動(dòng)則是藉由對(duì)話温峭、研討與協(xié)作來達(dá)成。轉(zhuǎn)換到遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)景時(shí)字支，楊志現(xiàn)校長(zhǎng)進(jìn)一步提出教師應(yīng)該特別留意的三個(gè)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)凤藏，在原有的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之外堕伪，加入師師互動(dòng)揖庄。即使是原有的兩種互動(dòng)，在遠(yuǎn)程課堂中也要擴(kuò)展為本地端與參與端之間的互動(dòng)欠雌，例如師生互動(dòng)中向?qū)W生提問時(shí)蹄梢，要讓每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，或是生生互動(dòng)中學(xué)生回答之后，可以讓其他班級(jí)學(xué)生進(jìn)行回饋與評(píng)價(jià)禁炒。師師互動(dòng)部分而咆，則是主教老師與輔教老師之間的工作協(xié)調(diào)。雖然教案設(shè)計(jì)中已經(jīng)列出輔教老師應(yīng)該協(xié)助的工作幕袱，但在臨場(chǎng)上仍需由主教老師明確指示輔教老師工作的內(nèi)容與時(shí)間暴备，包括小組討論的引導(dǎo)、班級(jí)內(nèi)的討論们豌、代表學(xué)生或作品的選拔等涯捻，再由主教老師匯整各班的成果進(jìn)行全體活動(dòng)。
為了提高共學(xué)的成果望迎，主教老師可以安排適當(dāng)?shù)恼n前活動(dòng)障癌，形式可以是微翻轉(zhuǎn)或課前課。微翻轉(zhuǎn)是要求學(xué)生于正式上課前辩尊，在云平臺(tái)中觀看教師準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)材料涛浙，包括視頻、閱讀指定教材或文本摄欲，并完成事先布置的作業(yè)轿亮、練習(xí)或討論。若是客觀條件不適合安排微翻轉(zhuǎn)活動(dòng)蒿涎，則可進(jìn)行課前課哀托，也就是在正式課堂之前的一小段時(shí)間遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)惦辛。課前課時(shí)間不宜超過15分鐘劳秋，課程內(nèi)容單純化，具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材主軸的目的胖齐，可達(dá)到讓老師和學(xué)生初步熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)的課堂效果即可玻淑。徐慧鈴老師在實(shí)施課前課之后，記錄了心得總結(jié)如下：
在相見歡中呀伙，安排課前課「語文好好玩」补履，除了讓我和孩子能真正互動(dòng)，也讓孩子先認(rèn)識(shí)我的課堂中常用的指導(dǎo)語剿另、合作學(xué)習(xí)模式箫锤，培養(yǎng)彼此的默契∮昱……經(jīng)驗(yàn)了這15分鐘的課前課谚攒，我較能掌握遠(yuǎn)程時(shí)的教學(xué)節(jié)奏，和輔教老師討論后氛堕，做了最后一次的課例調(diào)整馏臭，對(duì)于隔周正式的遠(yuǎn)程智慧教學(xué)宜岛，我也安心了許多废恋。
3 共研
在正式遠(yuǎn)程共學(xué)活動(dòng)時(shí)稼病，主教端和遠(yuǎn)程參與端應(yīng)邀請(qǐng)校內(nèi)學(xué)科帶頭人肮韧、教研室或師范院校教授等校內(nèi)外學(xué)科與教學(xué)專家共同觀課，并在課堂教學(xué)一結(jié)束帮寻，立即展開教研活動(dòng)乍狐。
共研活動(dòng)的內(nèi)容安排上规婆，應(yīng)先由主教老師進(jìn)行說課澜躺，接著輔教老師給予回饋，然后由學(xué)科專家和校內(nèi)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分別從教材設(shè)計(jì)抒蚜、教學(xué)活動(dòng)安排掘鄙、科技運(yùn)用等不同面向，提供具體評(píng)價(jià)與建議嗡髓，最后由主教老師進(jìn)行完整的總結(jié)與歸納操漠。徐慧鈴老師在共研活動(dòng)后，寫下個(gè)人省思如下饿这，從這些文字中會(huì)發(fā)現(xiàn)浊伙，主教老師可以從共同教研中真正學(xué)習(xí)到教學(xué)的可精進(jìn)之處，這也是一次難得教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)长捧。
在今日的共研中嚣鄙，成都師范學(xué)院周教授觀察到我在課堂中的教學(xué)調(diào)整，因?yàn)檫h(yuǎn)程教學(xué)有技術(shù)上的難度串结，所以教授還是肯定了我的教學(xué)調(diào)度哑子，但也提醒，教學(xué)中肌割，最重要的還是要提供孩子思考碰撞的機(jī)會(huì)卧蜓。我想，這就是我這一次在教學(xué)的實(shí)時(shí)調(diào)整時(shí)把敞，做得不盡理想之處弥奸，當(dāng)時(shí)間不夠時(shí)，應(yīng)該舍棄的是直接提取式的問題奋早，保留讓孩子互相評(píng)價(jià)盛霎、反饋的機(jī)會(huì)。
……
遠(yuǎn)程課堂耽装，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分析的掌握非常重要愤炸，但也非常困難，因此剂邮，除了語文教學(xué)目標(biāo)不宜太高摇幻，盡量選擇不受文化背景、語言習(xí)慣限制的題材較佳，若能貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)绰姻，更易引起共鳴枉侧。
……
畢竟教學(xué)對(duì)象是陌生班的孩子，師生之間在指示語或提示語上都缺乏默契狂芋，應(yīng)該要提供答題鷹架榨馁，讓孩子知道如何回答。
遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)無論其目的與類型為何帜矾，它都是一種打破教育界現(xiàn)有教室與學(xué)校藩籬的創(chuàng)新嘗試翼虫，它以非常低的成本，不僅使學(xué)生可以從中獲得更好的教學(xué)資源屡萤、更新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)珍剑，更寶貴的是能經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介了解不同文化、背景學(xué)生的能力與思維方式死陆，擴(kuò)展他們的視野招拙。教師也能學(xué)習(xí)到如何掌握多樣化與更大差異化學(xué)生的課堂處理技巧。透過共研活動(dòng)的智慧淬煉措译，更有助于教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)别凤。更重要的是，學(xué)校要推進(jìn)此類教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)领虹，看似簡(jiǎn)單规哪，但其中有諸多細(xì)節(jié)需要切實(shí)掌握，才能確保遠(yuǎn)程教學(xué)的成功塌衰，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的诉稍。
注：特別感謝廈門陽(yáng)翟小學(xué)楊志現(xiàn)校長(zhǎng)和臺(tái)北志清國(guó)小徐慧鈴老師提供的相關(guān)資料，使本文得以順利完成猾蒂。
