2018.5.23-5.24矩屁，在杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了一個(gè)‘’面向未來(lái)的課堂——中芬課程教學(xué)改革實(shí)踐交流活動(dòng)‘’。
一、呈現(xiàn)
中方呈現(xiàn)的課堂是《低碳生活》捷雕，三個(gè)老師上了同一個(gè)主題下的課。語(yǔ)文老師以節(jié)選《我們的地球》一書中的一個(gè)章節(jié)資料《人類對(duì)氣候有影響嗎》為閱讀材料壹甥，自組材料教學(xué)救巷，統(tǒng)整了兩幅漫畫，網(wǎng)絡(luò)視頻句柠，地球一小時(shí)行動(dòng)浦译，以《我給地球媽媽開(kāi)診斷》為形式棒假，進(jìn)行教學(xué)。其中涉及到‘溫室效應(yīng)’和‘碳足跡(排放量)計(jì)算’兩個(gè)內(nèi)容精盅，由科學(xué)老師根據(jù)之前的科學(xué)活動(dòng)和iPad計(jì)算工具介入帽哑，進(jìn)行教學(xué)。最后是美術(shù)老師登場(chǎng)叹俏，組織學(xué)生進(jìn)行‘DIY現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)意手工制作’結(jié)束妻枕。用時(shí)60分鐘。
芬蘭的課程統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)則豐富完整的多粘驰，基本上呈現(xiàn)了一天的學(xué)習(xí)過(guò)程佳头。活動(dòng)由兩個(gè)老師執(zhí)教晴氨，以‘動(dòng)物’為主題康嘉，進(jìn)行多學(xué)科的統(tǒng)整教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及閱讀籽前，音樂(lè)亭珍，體育，數(shù)學(xué)枝哄，美術(shù)5門課程肄梨。整個(gè)活動(dòng)的教具，位置擺放挠锥，活動(dòng)形式众羡，完全以芬蘭課堂的形態(tài)完整呈現(xiàn)。從上午的4個(gè)活動(dòng)180分鐘(30分鐘集體教學(xué)蓖租，60分鐘分班上課粱侣，課間游戲拓展30分鐘，最后集體分組上數(shù)學(xué)60分鐘)蓖宦，到下午的美術(shù)黏土塑造動(dòng)物造型(用時(shí)30分鐘)齐婴，全部由兩個(gè)老師完成。
二稠茂、對(duì)比
相對(duì)比之下柠偶，芬蘭的課堂教學(xué)呈現(xiàn)的更完整，更豐富睬关。
芬蘭的課堂材料更豐富：各門學(xué)科幾乎都是材料完備诱担，數(shù)學(xué)有拼圖板，七巧板电爹，涂色圖形卡蔫仙，計(jì)算棒，彩鉛筆藐不。音樂(lè)有沙錘匀哄，三角鐵秦效，木棒……體育活動(dòng)也用上了動(dòng)物圖形卡，圓錐形定位圈涎嚼，彩色紅布條阱州。閱讀課有單詞卡片，繪本法梯，涂色卡等錢苔货。美術(shù)有彩泥，固體膠立哑，各種卡紙夜惭。(事后了解，這些材料全部由老師完成铛绰。因?yàn)檎n程內(nèi)容自由度較高诈茧，所以老師可以自選，自制各種材料捂掰，進(jìn)行教學(xué)敢会，并形成常態(tài))
芬蘭的課堂組織形態(tài)也更活潑多樣：小組的分組形態(tài)就有席地圓圈形，六角形这嚣，折尺形鸥昏，蝶翅形。小組活動(dòng)定時(shí)輪換姐帚，老師記時(shí)吏垮，以保證人人參與各組活動(dòng)」奁欤基本上一整天的課堂膳汪，學(xué)生就是在不斷的換場(chǎng)地，室內(nèi)走動(dòng)尤莺，小組交換旅敷，拼湊涂畫，擺弄捏塑中完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的颤霎。
芬蘭的活動(dòng)方式更自由靈活：語(yǔ)文課有圓圈聽(tīng)繪本，教師表演動(dòng)物繪本涂滴，分組學(xué)單詞卡片友酱，涂色等活動(dòng)。音樂(lè)課有訓(xùn)練音符節(jié)奏柔纵，并利用不同樂(lè)器缔杉，敲擊樂(lè)器，跟隨老師合唱英文動(dòng)物歌曲搁料。
課間拓展體育活動(dòng)是根據(jù)動(dòng)物單詞或详，動(dòng)物歌曲系羞，分兩組玩定點(diǎn)逃抓，和類似木頭人的戴紅飄帶游戲霸琴，邊唱歌邊玩椒振，邊報(bào)單詞邊搶對(duì)應(yīng)單詞的位置，之后又輪換梧乘，以保障不同小朋友都能玩到各種不同的動(dòng)物單詞澎迎。
數(shù)學(xué)課有則有擲骰子拼動(dòng)物圖形，拼動(dòng)物七巧板选调，計(jì)算并給動(dòng)物圖形涂色夹供，計(jì)算并以不同分支值的冰激凌棒表示不同答案。美術(shù)課則是在各自小組內(nèi)完成對(duì)自己喜歡的動(dòng)物依圖形塑造形象仁堪。
這些課堂活動(dòng)連續(xù)進(jìn)行哮洽，沒(méi)有明顯固定的課堂架構(gòu)，所有課程就是動(dòng)物主題統(tǒng)整下的各學(xué)科主題綜合實(shí)踐活動(dòng)弦聂，課程之間彼此呼應(yīng)鸟辅，相互聯(lián)系，形成回環(huán)横浑。
相比之下剔桨，中方課堂呈現(xiàn)的合作就顯得比較機(jī)械和簡(jiǎn)單。語(yǔ)文老師上語(yǔ)文徙融，涉及到科學(xué)內(nèi)容由科學(xué)老師來(lái)解答洒缀，最后美術(shù)老師上來(lái)叫大家利用廢舊物品來(lái)設(shè)計(jì)環(huán)保作品。各部分內(nèi)容是分割明顯欺冀，教師之間的合作性不強(qiáng)树绩，是你方唱罷我登場(chǎng)的先后合作和呈現(xiàn)。
而芬蘭課堂則是兩個(gè)老師共同上四個(gè)內(nèi)容隐轩，每個(gè)內(nèi)容都是兩個(gè)人互相分工饺饭，彼此負(fù)責(zé)各自小組，一起合作完成所有教學(xué)任務(wù)职车。相比之下瘫俊，芬蘭的教師合作更深入，更全面悴灵，雖然任務(wù)上有分工扛芽，但整體上看，就是兩個(gè)人為了同一個(gè)目標(biāo)在完成所有的教學(xué)积瞒，兩個(gè)人的分工教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體川尖。
三、思考
從課堂教學(xué)形態(tài)看茫孔，中方的教學(xué)有明確的知識(shí)目標(biāo)導(dǎo)向叮喳。課堂有模式要求被芳，有既定的計(jì)劃、目標(biāo)馍悟、評(píng)價(jià)要求畔濒，知識(shí)與能力的目標(biāo)要求往往成為局限老師展開(kāi)教學(xué)形式的重要限制。加上在此之上的現(xiàn)實(shí)人數(shù)條件等因素的限制赋朦，老師對(duì)課堂學(xué)紀(jì)律性的控制感需求明顯強(qiáng)于芬蘭老師篓冲，活動(dòng)形式、手段和活動(dòng)時(shí)間都不夠開(kāi)放宠哄，比較拘謹(jǐn)局促壹将，雖然有統(tǒng)整的理念要求，但學(xué)生的主體意識(shí)毛嫉、合作交往诽俯，活動(dòng)實(shí)踐能力等的培養(yǎng)依然不足。
而芬蘭的課堂承粤，形態(tài)是上顯得更開(kāi)放暴区，靈活，學(xué)習(xí)的途徑更接近于體驗(yàn)和實(shí)踐辛臊，活動(dòng)過(guò)程更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的發(fā)展仙粱，知識(shí)的掌握要求看上去比較膚淺而且效率不高，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的尊重彻舰，學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的自由伐割，靈活，愉悅刃唤，以及全員參與隔心，全程體驗(yàn)，自主合作尚胞，交流分享硬霍，是中方課堂上少見(jiàn)的。
中方教學(xué)明顯更追求知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和效益笼裳，教的痕跡很重唯卖。芬蘭教學(xué)更指向?qū)W生的參與和體驗(yàn)，指向?qū)W生的能力素養(yǎng)實(shí)踐交流活動(dòng)躬柬。
雖然在近10幾年來(lái)耐床，中西雙方教學(xué)交流頻繁，課程理念也開(kāi)始流動(dòng)滲透到國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育楔脯，但從實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，很多方面依然只是表層松動(dòng)胯甩、形式開(kāi)花昧廷，整體面貌改變依然不如人意堪嫂。
究其原因，恐怕國(guó)家政策木柬，國(guó)情基礎(chǔ)皆串，基礎(chǔ)教育投入，考試和評(píng)價(jià)機(jī)制依然是重要原因眉枕。理論再先進(jìn)恶复，但如果水土不服，恐怕水土的改善才是首要問(wèn)題速挑。以學(xué)生為中心谤牡，以學(xué)生互動(dòng)交流為主要學(xué)習(xí)方式，課程統(tǒng)整姥宝，都不是難學(xué)難做的問(wèn)題翅萤，關(guān)鍵的攻堅(jiān)戰(zhàn)如果不能解決，皮毛的費(fèi)盡心思只能隔靴搔癢無(wú)關(guān)痛癢無(wú)濟(jì)于事腊满。
芬蘭教育集群中心的瑪?shù)倌壤蠋熣n后交流介紹套么，芬蘭教育能成為國(guó)家名片，芬蘭國(guó)家的基礎(chǔ)才是芬蘭教育的保障碳蛋。5.8%GDP的投入胚泌，芬蘭的國(guó)民教育學(xué)歷普遍較高，職業(yè)技術(shù)應(yīng)用學(xué)大學(xué)和綜合大學(xué)兩翼開(kāi)花肃弟，互相流動(dòng)玷室，學(xué)生可以在不同階段互選流通，技術(shù)藍(lán)領(lǐng)和綜合科研人才的社會(huì)地位也相差無(wú)幾愕乎。人的天性自由發(fā)展被放到教育的中心阵苇，提高到國(guó)家發(fā)展的中心地位。
也因此感论，芬蘭教育沒(méi)有任何排名绅项。而以人按自己節(jié)奏的自由發(fā)展為目標(biāo)。老師的教學(xué)也沒(méi)有繁復(fù)機(jī)械的檢查和評(píng)價(jià)”纫蓿瑪?shù)倌壤蠋熣f(shuō)快耿，在芬蘭，學(xué)生自己的表現(xiàn)才是最重要的芳绩，你自己的進(jìn)步才對(duì)是最重要的掀亥。我們能接受每個(gè)學(xué)生不同的目標(biāo)，我們信任學(xué)生妥色，老師是被信任的搪花，校長(zhǎng)，家長(zhǎng)都是被信任的，不需要依靠外部的檢查來(lái)落實(shí)撮竿。
芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間短吮便，學(xué)校間的差別小，雖然收入居于國(guó)民中等幢踏，但芬蘭教師普遍感覺(jué)被重視髓需，入職教師必須是碩士以上才可以擔(dān)任小學(xué)教師，90%的教師滿意自己的工作房蝉，70%愿意再次選擇教師僚匆，60%認(rèn)為自己的工作有價(jià)值。
忽視這些搭幻，而談中芬教育的區(qū)別咧擂，就無(wú)異于畫餅充饑，水中求月粗卜。雖然屋确，這些也僅是基礎(chǔ)和前提條件。但皮之不存毛將復(fù)焉续扔，希望南柑北枳的困境不要只將板子打在那些苦苦支撐的一線老師身上攻臀，也希望一線老師能有更大的視野，不要將安身立命于此的教育異化為囚地為牢的幫兇纱昧。
如斯而已刨啸，無(wú)可多言，嗚呼识脆。
