? ? ? ? 那天的課堂上暇唾，有一個情景讓我印象深刻：李老師要給孩子們找圖片曲秉，大概是因為圖片太多（六個小組，每個小組有七幅圖），李老師找了好一會兒還沒有從講臺后面走出來胸嘁，孩子們顯然有些不耐煩了，開始躁動起來凉逛。這時性宏，李老師從講臺后面探出頭來，依舊用她那溫和的聲音對大家說：“老師在忙是為了誰鱼炒？所以大家應該耐心地衔沼、平靜地等我是不是？不然我會著急的昔瞧≈敢希”她的話里沒有帶任何情緒，還是那么輕柔自晰，但是又非常有力凝化，孩子們馬上安靜下來了，一個個都端正地坐著酬荞，耐心地等待搓劫，直到李老師走出來。
? ? ? ? 我不由為李老師的處理深深折服混巧。我試想枪向，如果是我們會怎么處理？被孩子們的躁動帶動自己的情緒咧党，急著找圖片秘蛔？那樣一來，因為不能平心靜氣傍衡，有可能會忙中出錯深员，或者越急越找不到，越找不到越急蛙埂，導致耽誤更長時間倦畅。或者绣的，我們會生氣地批評孩子們不守紀律叠赐、沒有耐心欲账，那樣一來，自己帶著怨氣燎悍，孩子們帶著不服氣敬惦，又該如何繼續(xù)接下來的學習？當然谈山，我們也還可能因為在眾目睽睽之下不好發(fā)火俄删，而一語不發(fā)，那么這樣一來奏路，孩子們就可能會更加聒噪畴椰，以致進一步影響我們的情緒。
? ? ? ? 李老師的處理就不一樣了鸽粉。首先斜脂，她的態(tài)度很溫和，語氣很柔和触机，這樣的情形下說的話易于被人接受帚戳；其次，她輕輕地提出了兩個問題：“老師在忙是為了誰儡首？所以大家應該耐心地片任、平靜地等我是不是？”這樣兩個看似不經(jīng)意的問題卻能問進孩子們的心里蔬胯，讓孩子們自覺自己情緒的不妥对供，行為的不當，從而激發(fā)他們的自我修正氛濒。最后产场，她的一句“不然我會著急的”既表達了自己的內(nèi)心感受，提醒孩子們關注老師的感受舞竿，同時還因為表達了這一感受化解了前面委婉的批評給孩子們帶來的不適京景。這樣的三句話，三個層次骗奖，不著痕跡地告訴孩子們：要學會關注他人的感受醋粟。
? ? ? ? 我注意到，李老師在說第二句話的時候重归，用的是“平靜地等我”而不是“安靜地等我”，我最初聽到的時候我以為這不過就是她表達時的不嚴謹厦凤，但我細細品味了一番之后才發(fā)現(xiàn)鼻吮，這兩個詞的表達效果是不一樣的〗瞎模“安靜”指的是要求達到的狀態(tài)椎木，它背后的意思是：大家不要吵了违柏，靜靜地等我；而“平靜”指的是一種心境香椎，它不僅表達了要安靜的意思漱竖，還告訴大家不要著急，這是一種對心態(tài)的要求畜伐。細思之后馍惹，不得不感嘆李老師心思的細膩和課堂語言的精妙。
? ? ? ? 課后玛界，李老師在談到自己這節(jié)課的設計的時候說：“課堂一定要先有存在感万矾。”李老師用這么三句話告訴了孩子們老師的存在慎框，也告訴了孩子們要尊重老師的存在良狈，尊重老師感受的存在。不僅如此笨枯，我們在這堂課上還聽到了這樣的句子：“能不能跟老師一樣一直去關心還沒有說的同學薪丁、還沒有機會說的同學？”“不要用手指著他們馅精，用手指著他們严嗜，他們會有壓力的×蛩唬”“不要把你的答案告訴別人阻问，那樣會阻斷他的思考÷偌玻”李老師用這樣的話告訴孩子們称近，我們要關注課堂上每一個人的存在，課堂上只有有了存在感才能有參與哮塞，有了參與才能有互動刨秆，有了互動才能有交融，有了交融才能有碰撞忆畅，有了碰撞才能有進步衡未。
