? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 落地生根哮缺，激活課堂
? ? ? ? ? ? ? ? ——《我的叔叔于勒》聽課有思
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 岐山三中? ? ? 侯會芳
這一節(jié)是青年教師姜燕的課弄跌，她上的小說《我的叔叔于勒》是初中語文統(tǒng)編本九年級上冊第四單元第二課。小說描寫若瑟夫一家朝思暮想在國外發(fā)了財?shù)氖迨逵诶栈丶页⑽僧斔麄円馔獍l(fā)現(xiàn)于勒叔叔不過是一個窮困潦倒在船上賣牡蠣討生活的窮光蛋時铛只，斷然拒絕相認并遠遠躲避。于勒的貧富變化是菲利普夫婦“變臉”的晴雨表茎匠，小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系押袍，即使是親兄弟也概莫能外诵冒。小說人物語言特點鮮明，人物內(nèi)心活動揭示深刻谊惭，人物性格刻畫細膩汽馋，通過塑造典型的人物形象侮东，反映了當時的社會生活，揭示了人性的假惡丑豹芯，用線索人物若瑟夫彰顯了作者對人性真善美的呼喚悄雅。
姜燕老師將本課劃分為兩個課時。第一課時主要任務(wù)是理清小說情節(jié)铁蹈，品析人物形象宽闲。第二課時主要任務(wù)是聚焦于勒來信中的矛盾，探究小說主旨握牧。這節(jié)課是第二課時容诬，課堂主要環(huán)節(jié)如下：
一、復(fù)習導(dǎo)入沿腰。1.回顧故事情節(jié)：盼于勒——遇于勒——躲于勒览徒。2.基于上節(jié)課對課文內(nèi)容和人物的了解，你認為這是一個什么樣的故事颂龙？（大多學生回答：關(guān)于親情的故事习蓬。）
二、課堂置疑措嵌。再讀課文躲叼，說說你發(fā)現(xiàn)了什么問題。引導(dǎo)學生聚焦于勒的第二封來信："親愛的菲利普铅匹，我給你寫這封信押赊，免得你擔心我的健康。我身體很好包斑。買賣也好流礁。明天我就動身到南美去作長期旅行。也許要好幾年不給你寫信罗丰。如果真不給你寫信神帅，你也不必擔心。我發(fā)了財就會回哈佛爾的萌抵。我希望為期不遠找御，那時我們就可以一起快活地過日子了。"看看這封信有什么矛盾绍填，從中洞悉于勒真實的生活處境霎桅。（批注：滿紙荒唐言，一把辛酸淚讨永。）
三滔驶、“我”眼里的叔叔。
1.“我看了看他的手卿闹，那是一只滿是皺紋的水手的手揭糕。我又看了看他的臉萝快，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容著角，狼狽不堪揪漩。我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟吏口，我的親叔叔……’”師范讀奄容，生展示讀，讀出情感的遞進與變化锨侯。
2.假如你是若瑟夫嫩海，省略號后你想再說些什么？（叔叔囚痴，你跟我們回家吧Ｈ帧）可是，“后來大家都不再說話深滚∞忍罚”菲利普夫婦不說話，姐姐們不說話痴荐，若瑟夫為什么也不說話血柳？
3.補充開頭與結(jié)尾，師生一起邊讀邊品生兆。十幾歲的你們都能發(fā)現(xiàn)那封信的破綻难捌，你覺得菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)這封信的問題了沒有？從哪里可以看出來鸦难？去詞法比較品析句子：①唉根吁！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀：媳巍（關(guān)鍵詞：“竟”“唉”）②我就知道這個賊是不會有出息的击敌，早晚會回來重新拖累我們的……（關(guān)鍵詞：“就知道”）
四、探討主題拴事。要求學生再次思考：這是一個關(guān)于什么的故事沃斤？作者對菲利普夫婦只有批判嗎？1.透過人物看社會（抓住關(guān)鍵詞“慣例”“冷冷的”）刃宵。2.對親情對人性的呼喚衡瓶。3.再讀若瑟夫的話感悟小說主旨結(jié)課。
本文是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一牲证，課文雖然篇幅不是太長哮针，但雙線齊下（明線為菲利普夫婦盼歸，暗線為于勒生活的貧富變化），一波三折诚撵，扣人心弦，耐人尋味键闺。聽罷姜老師這節(jié)課寿烟，我感觸頗多。
1.單元目標的落實辛燥。本單元目標明確指出：“學習這個單元筛武，要學會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象挎塌，并結(jié)合自己的生活體驗徘六，理解小說的主題×穸迹”我們知道待锈，小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁嘴高。 細讀單元目標之后竿音，不難發(fā)現(xiàn)單元目標將小說的要素與相應(yīng)的方法指導(dǎo)結(jié)合在一起提出要求：即梳理小說情節(jié)，從不同角度分析人物形象拴驮，結(jié)合自己的生活體驗春瞬，理解小說主題。教學時套啤，姜燕老師緊扣單元目標宽气，將單元目標分別化解到兩個課時中（情節(jié)與人物形象主要設(shè)置在第一課時，主旨探究主要安排在第二課時）潜沦，認真落實于每一節(jié)課萄涯，這樣的安排巧妙合理又很有實效。
2.借鑒與重構(gòu)止潮。研讀名師課例是教師專業(yè)成長的有效途徑窃判。課堂上，我們完全可以借鑒名師課例進行各種嘗試喇闸。不過借鑒不是照搬照抄袄琳，因為名師課例雖設(shè)計精巧出奇出新但不一定適合我們的課堂。借鑒時一要正確定位自己的課堂駕馭能力燃乍，二要注意自己的教學風格唆樊，三要注意學生的認知、閱讀與學習能力的差異刻蟹。然后逗旁，在此基礎(chǔ)上進行自我重構(gòu)。姜燕老師這節(jié)課就是如此。對于勒叔叔來信矛盾的探究是借鑒了名師經(jīng)典課例片效，但對文本關(guān)鍵詞品析時的帶入式感情朗讀红伦、對人物內(nèi)心的挖掘和多角度深挖主旨都注重了自我重構(gòu)。因此淀衣，這節(jié)課既有設(shè)計上的新穎獨特昙读，又有落地生根的語言品析，不空不虛膨桥，實實在在蛮浑。如果我們借鑒重構(gòu)的時候把步子再放開些，第一課時就以于勒來信矛盾入手只嚣，然后由來信矛盾梳理情節(jié)的一波三折波瀾起伏沮稚，由來信矛盾多角度品析人物形象的前后變化，由來信矛盾挖掘小說的多元化主旨册舞，逐步深入延展開去蕴掏，課堂會不會更緊湊些，學生會不會更活躍一些呢调鲸？
3.閱讀與對話囚似。新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師线得、文本之間對話的過程”饶唤。在“‘我’眼里的叔叔”這一環(huán)節(jié)補充開頭和結(jié)尾時，剛一開始贯钩，學生抓不住重點募狂，有點不知所措。姜燕老師便展示了幾個關(guān)鍵詞句角雷，運用去詞法比較品析句子：①唉祸穷！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀Ｉ兹（關(guān)鍵詞：“竟”“唉”）②我就知道這個賊是不會有出息的雷滚，早晚會回來重新拖累我們的……（關(guān)鍵詞：“就知道”）立足文本引導(dǎo)學生在讀中比較衫嵌，在比較中展開師生對話砂蔽，尋找于勒在大家心目中的位置吹菱。通過重點語句與關(guān)鍵詞品讀芦疏，給學生提供了與文本對話的抓手，使師生對話寂诱、生生對話有了內(nèi)容與基礎(chǔ)歉摧，課堂閱讀教學實實在在摸得著看得見灿意。
