聽評課的目的
讀第89條《怎樣聽課和分析課》有感
萊州市文峰中學(xué) 程挺模
蘇霍在本文中的聽課和分析課是針對校長和教導(dǎo)主任建議的藐鹤，實(shí)際上排苍，今天的聽評課已經(jīng)成為教師之間進(jìn)行教學(xué)觀摩的常態(tài)活動(dòng)了幽勒。正因?yàn)槿绱耍總€(gè)閱讀此文的教師丽已，對聽評課的目的蒋院，以及如何進(jìn)行聽評課，應(yīng)該有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)剑肯。
我閱讀此文的最大收獲是來自蘇霍“一頭一尾”的認(rèn)識(shí)捧毛，“一頭”是在文章開頭就點(diǎn)出聽課和分析課的目的：是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財(cái)富，用以豐富全校的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)呀忧；“一尾”是在文章結(jié)尾處型将，他推薦了聽評課的概括方法是：在聽課的過程中應(yīng)當(dāng)把實(shí)際材料加以概括，整理成有關(guān)教學(xué)和教育工作的某些問題的報(bào)告荐虐，就這些報(bào)告進(jìn)行討論七兜、交換思想、進(jìn)行辯論福扬，有助于形成集體的教育信念腕铸，提高教育技巧，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的探索铛碑。
實(shí)際上狠裹，蘇霍在原文中就如何聽評課的問題從九個(gè)方面進(jìn)行了分析，我重新梳理如下：
第一汽烦，聽課的時(shí)效性問題涛菠。蘇霍作為校長每天堅(jiān)持聽兩節(jié)課，定期去聽所有教師的課撇吞，并且每個(gè)學(xué)期的所有時(shí)段都要去聽課俗冻。他的觀點(diǎn)是，對教師而言牍颈，“一個(gè)努力提高自己的教師迄薄，不斷地處理著理論與實(shí)踐的關(guān)系，好像是在用理論的光芒照亮自己前進(jìn)的道路煮岁，這是他的成長和積累豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)”讥蔽，我想，這是聽評課對教師個(gè)人的反饋和收獲画机；對學(xué)校而言冶伞， “學(xué)校是個(gè)教育實(shí)驗(yàn)室，是全體教師的創(chuàng)造性的結(jié)合體步氏，是每天不斷的智力交往响禽，是精神財(cái)富的相互交流”，我的理解是戳护，這是聽評課帶來良性的集體教研氛圍金抡；對校長而言，聽評課是把優(yōu)秀教師創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)中一切有價(jià)值的東西腌且，匯總概括成學(xué)校集體的精神財(cái)富梗肝，這段話的意思是把聽評課發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)提煉出更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)韭脊。
第二囚衔，上課的目的性問題赦肃。蘇霍認(rèn)為，判斷每一個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的是构灸，讓每一個(gè)學(xué)生都從事獨(dú)立的腦力勞動(dòng)酿炸。他反對集體作業(yè)造成課堂一切都順利的假象处窥，就像有“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象今魔。例如在文科學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀后還要學(xué)會(huì)獨(dú)立默讀顷级；理科學(xué)習(xí)中凫乖，要用分類和變式作業(yè)，讓不同差異的學(xué)生都能夠獨(dú)立思考弓颈。我發(fā)現(xiàn)帽芽，蘇霍對課堂的目的就是要落腳在全體學(xué)生和自主獨(dú)立性，這點(diǎn)與我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“面向全體”“學(xué)會(huì)自主”教育理念是相通的翔冀。
第三导街，課堂檢查作業(yè)的問題。檢查家庭作業(yè)浪費(fèi)了課堂時(shí)間纤子，這個(gè)現(xiàn)象也是我們現(xiàn)在課堂經(jīng)常存在的問題搬瑰。檢查和評定知識(shí)變成了目的本身，教師提問學(xué)生就是為了給他打一個(gè)分?jǐn)?shù)控硼。蘇霍提示道泽论，“請你們注意觀察：當(dāng)被喊到的學(xué)生在回答問題時(shí)，班上其余的學(xué)生在做些什么”象颖。他建議佩厚，每個(gè)學(xué)生都有一本草稿本，就像在第12條建議《怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)》中介紹的“草稿本”一樣说订，教師提出問題后，讓每一個(gè)同學(xué)各自在草稿紙上作答潮瓶，對自己的知識(shí)先進(jìn)行自我檢查陶冷，再與其他同學(xué)進(jìn)行對比檢查，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣毯辅。除此以外埂伦，蘇霍建議更為有效的方法是，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)也檢查了知識(shí)思恐。我想沾谜，適當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移和有效思考是非常必要的，例如胀莹，語法規(guī)則應(yīng)該放到句子去進(jìn)行分析基跑，概念、規(guī)律描焰、公式應(yīng)該放到問題場景中進(jìn)行分析媳否，這樣，在檢查知識(shí)的同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)篱竭。
第四力图，課堂有效學(xué)習(xí)的問題。教會(huì)兒童學(xué)習(xí)掺逼，獲得智力發(fā)展吃媒，是蘇霍聽課時(shí)重點(diǎn)觀察的問題，他有兩個(gè)判斷依據(jù)：一是觀察觀察教師教授關(guān)于自然界吕喘、社會(huì)赘那、人們的精神生活的知識(shí)是否完整，二是觀察教師指導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立地去掌握這些知識(shí)的能力兽泄。知識(shí)完整漓概，再加上必要的能力，學(xué)習(xí)就是有效的病梢。思考能力是很重要的學(xué)習(xí)能力胃珍，教師觀課時(shí)要認(rèn)真分析，學(xué)生解決了哪些思維性的任務(wù)蜓陌。蘇霍的觀察點(diǎn)就是觅彰，要看教師是否善于把兒童帶到知識(shí)的源泉那里去，觀察教師引導(dǎo)分析和綜合钮热、抽象和概括的邏輯方法填抬。
第五，課堂獨(dú)立研究的問題隧期。 蘇霍一直堅(jiān)持飒责，“促使學(xué)生思維積極化的一個(gè)重要手段，就是讓學(xué)生完成獨(dú)立作業(yè)仆潮，把這種獨(dú)立作業(yè)作為一個(gè)有機(jī)的組成部分包含在學(xué)習(xí)新教材的過程中”宏蛉。我還比較贊成蘇霍前面提到的一個(gè)觀點(diǎn)，獨(dú)立研究克服困難之后的收獲性置，才是真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)拾并，學(xué)生才會(huì)有自尊感和成就感。例如鹏浅，學(xué)生聽講之后嗅义，不必緊接著檢查提問和做練習(xí)，應(yīng)該是有個(gè)自我回顧和梳理知識(shí)的過程的隐砸，相當(dāng)于是自我鞏固和消化之碗。這里的觀點(diǎn)與第二個(gè)課堂的目的性其實(shí)是一致的。
第六凰萨，知識(shí)的延展性問題继控。蘇霍說械馆，“所謂知識(shí)的發(fā)展和深化，就是對事物和現(xiàn)象之間的依存性和相互關(guān)系的更深入的理解武通∨椋”這里涉及兩個(gè)層面，一是知識(shí)的鞏固冶忱，讓規(guī)律性的知識(shí)反復(fù)性運(yùn)用尾菇，比如變式教學(xué)，加深學(xué)生對概念囚枪、規(guī)律派诬、公式的理解；二是知識(shí)的拓展链沼，把學(xué)習(xí)的新知識(shí)同生活場景進(jìn)行結(jié)合默赂，從場景中抽取關(guān)鍵信息（關(guān)鍵詞、數(shù)據(jù)括勺、圖形等）缆八，構(gòu)建思維模型，解決實(shí)際問題疾捍。這兩個(gè)層面的要求奈辰，我們在課堂設(shè)計(jì)中也是經(jīng)常這樣做的。
第七乱豆，課堂的主體性問題奖恰。是否讓全體學(xué)生都掌握了牢固的知識(shí)？這是蘇霍提出的第七個(gè)問題宛裕，他的回答是瑟啃，“課的效果、教師的工作成績揩尸，并不在于教師喊到的個(gè)別學(xué)生做出最好的回答翰守，而在于全體學(xué)生都掌握了良好的知識(shí)”。這反映的是教學(xué)的主體性的問題疲酌，即為我們現(xiàn)在常提到的“教學(xué)要面向全體學(xué)生”。好學(xué)生的回答問題不能代表所有學(xué)生的回答問題了袁，讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握他力所能及的知識(shí)朗恳，是我們應(yīng)該思考的教學(xué)策略，我想分類施教载绿、變式教學(xué)粥诫、必做選作應(yīng)該是解決問題的基本辦法。
第八崭庸，布置家庭作業(yè)的問題怀浆。蘇霍說谊囚，“課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動(dòng)現(xiàn)象，發(fā)展個(gè)入的愛好和需要执赡，滿足和發(fā)展個(gè)人的多方面的智力需要镰踏，分析、研究沙合、比較應(yīng)當(dāng)貫穿在家庭作業(yè)里奠伪，并且家庭作業(yè)能把讀書跟觀察，勞動(dòng)結(jié)合起來”首懈。還有绊率，針對特殊學(xué)生要布置一些個(gè)別性的作業(yè)。我對此的理解是究履，布置作業(yè)首先是鞏固知識(shí)的滤否，再是拓展知識(shí)的，還要注意因材施教布置個(gè)性作業(yè)的最仑。
第九藐俺，聽評課的經(jīng)驗(yàn)提升問題。蘇霍聽課是發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)規(guī)律的盯仪，對年輕教師是指導(dǎo)和豐富教育技巧紊搪，對優(yōu)秀教師是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成集體的教育信念全景，反哺回來耀石，共同提升課堂教學(xué)水平。這一特點(diǎn)正好與第一個(gè)問題相呼應(yīng)爸黄，聽評課的經(jīng)驗(yàn)提升解決的就是聽課時(shí)效性的問題滞伟。正因于此，我閱讀這篇文章炕贵，感受最深的就是“一頭一尾”的問題梆奈。
這九個(gè)方面的問題，除了“一頭一尾”的聽評課目的問題以外称开，其余七個(gè)問題都是針對教師自我反思課堂的亩钟，值得老師們品味借鑒。但我還想補(bǔ)充一點(diǎn)鳖轰，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的前提下清酥，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作性，自主蕴侣、合作焰轻，再自主、再合作昆雀，要利用好小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢辱志。例如蝠筑，我校推行的“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式，小組四人兩兩結(jié)對是組成“對子”學(xué)習(xí)的揩懒，基礎(chǔ)知識(shí)小組內(nèi)獨(dú)立完成什乙，研讀內(nèi)容小組相互交流，對子相互幫扶旭从，利用團(tuán)隊(duì)的力量突破對重點(diǎn)或疑難問題的認(rèn)識(shí)稳强。因此，我把“課堂的合作性問題”作為我的一個(gè)補(bǔ)充意見和悦，這樣退疫，在蘇霍聽評課九個(gè)方面建議的基礎(chǔ)上，就湊成了聽評課分析的第十個(gè)建議問題鸽素。
談了對蘇霍文章的分析感悟褒繁，下面，我再分享一下我在參與我校聽評課過程中的一些體會(huì)馍忽。
學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式其實(shí)是聽評課分析的結(jié)果棒坏。
為了加強(qiáng)學(xué)校的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，就得形成一套具備校本特色的課堂模式遭笋。在匯總各教研組意見的基礎(chǔ)上坝冕，我們整合文科、理科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)瓦呼，提出了“導(dǎo)喂窟、學(xué)、研央串、練磨澡、評”五環(huán)節(jié)的新授課課堂模式，把“學(xué)”“研”作為師生互動(dòng)质和、生生互動(dòng)稳摄、生本互動(dòng)的課堂核心，“導(dǎo)”是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用饲宿，“練”是體現(xiàn)當(dāng)堂消化鞏固厦酬，“評”是總結(jié)知識(shí)，提升思維方法瘫想。后期弃锐，在聽評課反饋提升經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們又開發(fā)出復(fù)習(xí)課和講評課模式殿托，推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革步入正常軌道。
學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)互助-思辨增質(zhì)”課堂教學(xué)策略更是聽評課提升的結(jié)果剧蚣。
成功推行“導(dǎo)學(xué)互助”課堂模式以后支竹，我們一直在思考“出男ⅲ”的時(shí)機(jī)和生發(fā)點(diǎn)。五年后礼搁，我們研究高考題和中考題發(fā)現(xiàn)饶碘，知識(shí)積累是低層次的學(xué)習(xí)方式，知識(shí)的周轉(zhuǎn)才是學(xué)業(yè)能力的體現(xiàn)馒吴，知識(shí)是解決問題的手段和工具扎运，這與蘇霍的的認(rèn)識(shí)是相同的。我們把批判性思維引入課堂饮戳，提出“導(dǎo)學(xué)互助-思辨增質(zhì)”新課堂豪治，為了周轉(zhuǎn)和活化知識(shí)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在“學(xué)”和“研”兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中突出思辨思維的培養(yǎng)扯罐，設(shè)置知識(shí)結(jié)構(gòu)化（勾畫思維導(dǎo)圖）负拟、知識(shí)遷移化（變式教學(xué)）、認(rèn)識(shí)綜合化（有價(jià)值有意義）的三個(gè)思維遞進(jìn)層次歹河，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)⊙谡悖現(xiàn)在看來，“導(dǎo)學(xué)互助-思辨增質(zhì)”新課堂是從“導(dǎo)學(xué)互助”外型模式走向了思辨內(nèi)質(zhì)秸歧。
所以厨姚，我的聽評課體會(huì)是，從某種意義來說键菱，“導(dǎo)學(xué)互助”是我校課改起步的形式谬墙，“思辨增質(zhì)”是我校課改的新內(nèi)容，“導(dǎo)學(xué)互助—思辨增質(zhì)”新課堂變成了我們現(xiàn)在的教學(xué)信念纱耻，這都得益于我們的課堂改革的聽評課研究和概括芭梯。
