? ? ? ? 由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理凑阶，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系稻据，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象衬鱼，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力业筏。為此，我們務(wù)必摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法鸟赫，力求做到數(shù)學(xué)源于生活蒜胖，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊抛蚤，生活中處處要用到數(shù)學(xué)台谢，務(wù)必認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
(一)尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需
? ? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念岁经、算理朋沮、法則等都可透過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸缀壤，尋求它的源頭樊拓，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生塘慕。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知筋夏，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(二)利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)
? ? ? 眾所周知图呢，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾叁丧，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。
? ? 其實(shí)，多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)拥娄，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)蚊锹，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)稚瘾，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)牡昆。
(三)用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
? ? ? 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)摊欠，更要讓學(xué)生明白往何處去丢烘，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿些椒。
