本文作者：安慶日?qǐng)?bào) ?李屹
文化是一個(gè)民族生生不息吐限、得以延續(xù)的血脈，是人們共同的精神家園天揖。近年來夺欲，如何將文化之根留住，保護(hù)今膊、傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等話題頻成熱點(diǎn)些阅。從中央到地方各個(gè)層面的政策、做法万细，每一出臺(tái)扑眉，即成關(guān)注焦點(diǎn)。
語文赖钞，正是中國傳統(tǒng)文化的根基所在腰素。在安慶，活躍在教學(xué)一線的語文教師們雪营，大膽探索著閱讀課程化的道路弓千，在改變自己、改變課堂的同時(shí)献起，也改變著學(xué)生洋访，改變著我們身邊的人文環(huán)境。
閱讀谴餐，讓人文的種子根植于心靈姻政；悅讀，讓真實(shí)的教育得以發(fā)生岂嗓≈梗“我關(guān)心你的閱讀，是為了關(guān)心你是否幸福厌殉∈陈蹋”
誦讀：安靜潤澤中的滲透
2017年3月17日，上課鈴一響公罕，雙蓮寺小學(xué)六年級(jí)2班就傳來了朗朗讀書聲器紧。語文課前的幾分鐘，在課代表的帶領(lǐng)下日有所誦楼眷，是這個(gè)畢業(yè)班六年來的日常铲汪。
最近熊尉，這個(gè)班的語文教師朱麗芳，又為學(xué)生開設(shè)了一個(gè)新的閱讀活動(dòng)——我是朗讀者桥状。陳曦是這天的朗讀者之一帽揪，第一節(jié)語文課上，他給同學(xué)們帶來的是《湯姆叔叔的小屋》辅斟，另一位朗讀者昝俊杰與同學(xué)們分享的是三毛的《萬水千山走遍》转晰。
朗讀分享的內(nèi)容不限，學(xué)生們或捧書就讀士飒，或配樂吟誦查邢，或搖頭晃腦剃允，或手舞足蹈拂檩。朱麗芳作為特殊的聆聽者，對(duì)書本校摩、讀者及聽眾略略點(diǎn)評(píng)芳撒，帶著學(xué)生稍作討論邓深，每日課上十分鐘的朗讀活動(dòng)即算圓滿結(jié)束。
“我是朗讀者”活動(dòng)從2月27日開展笔刹，最初報(bào)名朗讀的只有幾個(gè)喜愛舞文弄墨的學(xué)生芥备，課程設(shè)置也并沒有專門的朗讀課，不過這都不足以對(duì)抗老師與學(xué)生們對(duì)閱讀的喜愛舌菜。
“原本只是試圖模仿《朗讀者》萌壳，沒成想，孩子們的踴躍和反饋日月，使得簡單的活動(dòng)無意中成了珍貴的教育資源袱瓮。”朱麗芳告訴記者爱咬。
記者走訪發(fā)現(xiàn)尺借，朱麗芳的實(shí)踐并非個(gè)案。一批身處基礎(chǔ)教育一線的教師正努力改變著語文課堂精拟，日有所誦燎斩，日有所讀，閱讀課程與綜合實(shí)踐把學(xué)生引向課本之外更為廣闊的閱讀天地串前。
作為閱讀的一種表現(xiàn)形式，在感知言語聲音形態(tài)的同時(shí)实蔽，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解荡碾，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感，誦讀無疑是深入閱讀必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)局装。
在記憶坛吁、感悟劳殖、理解遇到磕絆的地方，費(fèi)神耗力地誦讀拨脉，更好地集中注意力哆姻，從而更能撐展學(xué)生的閱讀能力。在潤滑學(xué)習(xí)的枯燥的同時(shí)玫膀，也培養(yǎng)矛缨、熏陶了學(xué)生對(duì)語言的節(jié)奏感，進(jìn)而將追求節(jié)律滲透到學(xué)習(xí)與生活中帖旨，打造成熟個(gè)性的基石箕昭。
大觀區(qū)十里中心學(xué)校的電子屏上，“淺吟清唱誦古韻解阅，悠悠詩情明我心”入眼入心落竹。
走進(jìn)汪瓊老師的一年級(jí)語文課堂，讀繪本货抄、誦詩文述召，學(xué)生集體朗誦、老師帶領(lǐng)下課外閱讀與講解蟹地，舉一反三积暖、舉三反一，孩子們?cè)跓o意識(shí)锈津、無壓力的狀態(tài)中獲得知識(shí)呀酸。
汪瓊將這個(gè)過程定義為“滲透”：“誦讀一定是從班級(jí)統(tǒng)一的聆聽和摹仿開始，給學(xué)生帶來沉浸自我的一體感琼梆，使其舒展性誉、綻放，沉靜茎杂、優(yōu)雅错览，教育就在教師隱去的時(shí)候發(fā)生』屯”
悅讀：素質(zhì)與應(yīng)試的統(tǒng)一
閱讀如何在素質(zhì)與應(yīng)試兩種教育模式的夾縫中落腳倾哺、立足？在閱讀與應(yīng)試之間刽脖，語文教師又當(dāng)如何協(xié)調(diào)羞海？
當(dāng)記者把這些問題拋向認(rèn)同、支持并積極踐行著閱讀課程化的教師們時(shí)曲管，未能得到正面應(yīng)答却邓。但他們給出的觀點(diǎn)卻清晰鮮明：閱讀與應(yīng)試，并非矛盾對(duì)立院水、不可調(diào)和腊徙。而教師們的普遍態(tài)度简十，也有著身體力行得出的實(shí)踐明證。
為了得到一本沒頭沒尾也沒名字的書撬腾，在村里一位老人家門口等過三個(gè)黃昏螟蝙；被寂寞與孤獨(dú)包裹的日子，只能依靠三流四流甚至不入流的書度日民傻；抓到所有有字的東西來讀胰默，報(bào)紙中縫的廣告、尋人啟事都不放過饰潜，甚至一張隨手撿拾起的紙片......物質(zhì)貧窮與精神貧瘠的童年鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)初坠，在汪瓊的生命里深深烙印。
2002年彭雾，教了8年數(shù)學(xué)后汪瓊改行教語文碟刺，她無限相信書籍的力量，在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期薯酝，大膽推廣“大閱讀”半沽。然而，期末統(tǒng)考位列年級(jí)倒數(shù)第二的語文均分吴菠，引來雜音四起者填，也讓汪瓊陷入徘徊的低谷。
經(jīng)過冷靜思考做葵，汪瓊意識(shí)到：不是大閱讀出了問題占哟，而是一心專注讀書、活動(dòng)酿矢，忽略了孩子們的應(yīng)試能力榨乎。方向沒有錯(cuò)，策略要調(diào)整瘫筐。課外閱讀課程化的目標(biāo)更加堅(jiān)定蜜暑，再加上一定的應(yīng)試訓(xùn)練，第二個(gè)學(xué)期策肝，孩子們的成績顯著回升肛捍。
“閱讀是基礎(chǔ)工程，見效慢之众，持效久拙毫。分?jǐn)?shù)只是衡量孩子素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，它并不是全部棺禾。讓孩子們愛讀不怕考缀蹄、不怕寫，對(duì)語文老師而言才是最重要的事∨刍迹”汪瓊說。
將學(xué)生們從課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來竣付，而不只是看到成堆的作業(yè)诡延、書包的擁擠——樸素的想法，讓迎江古胆、大觀兩區(qū)自身熱愛閱讀且愿意成為學(xué)生閱讀點(diǎn)燈人的30余名語文老師肆良，自發(fā)抱團(tuán)成立了“悅讀工作坊”。
告別了個(gè)體底氣不足逸绎、孤軍奮戰(zhàn)惹恃、眼界狹窄等諸多限制因素，他們?cè)凇伴喿x課程化”的實(shí)踐道路上棺牧，大步前進(jìn)巫糙。在改變自己、改變課堂的同時(shí)颊乘，變化也在學(xué)生身上悄然發(fā)生参淹。
原本令人頭疼的孩子，如今也能靜靜安坐讀一本小說了乏悄，書頁里還有好多認(rèn)真標(biāo)注的拼音浙值；《日有所誦》上的一篇篇詩文，孩子們基本都“熟能成誦”了檩小；大部頭名著《三國演義》开呐，孩子們也用冰心幼年時(shí)“不求甚解”的方法提前讀起來了......四照?qǐng)@小學(xué)教師江小琴將自己的驚喜發(fā)現(xiàn)寫成文字發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)，獲得點(diǎn)贊無數(shù)规求。
教師如何在語文教育中滲透閱讀筐付？捧起書本就是閱讀嗎？什么是真正的閱讀颓哮？迎江區(qū)教育局黨委委員家妆、教研室主任江興玲表示：“‘悅讀’是你們、我們冕茅、孩子們一起愛上閱讀伤极，讓閱讀澆灌生命、滋潤成長姨伤。陪孩子閱讀生命哨坪，讓生命在‘悅讀’中芬芳≌С”
共讀：讓真實(shí)的教育發(fā)生
3月20日当编，楊橋高中的語文教師蘇鳳睿，給高一學(xué)生的最后一節(jié)晚自習(xí)安排了看第一期《朗讀者》徒溪。當(dāng)看到翻譯家許淵沖一生的翻譯著作等身忿偷，教室里掌聲良久金顿，她知道，這節(jié)晚自習(xí)是成功的鲤桥。
“《朗讀者》自己每期必看揍拆，深受感染，所以推薦給學(xué)生茶凳。哪怕一個(gè)人嫂拴、一個(gè)細(xì)節(jié)、一句話贮喧、一個(gè)舉動(dòng)能打動(dòng)他們筒狠，這個(gè)嘗試就是有價(jià)值的∠渎伲”蘇鳳睿說辩恼。
高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)基礎(chǔ)教育階段更重，而在一些高中語文教師看來谓形，即便應(yīng)試的指揮棒不停揮舞运挫，閱讀仍必不可少。多位語文教師的共識(shí)是套耕，“大閱讀”應(yīng)貫穿整個(gè)教育階段谁帕，從小學(xué)、初中到高中冯袍、大學(xué)匈挖，甚至一生。高中階段康愤，自由閱讀的時(shí)間十分有限儡循，僅從應(yīng)試角度說，閱讀與作文緊密相關(guān)征冷，高中生的寫作水平直接真實(shí)地反映了他們的閱讀狀況择膝。
“缺乏良好的文學(xué)與情感熏陶，當(dāng)認(rèn)識(shí)到危機(jī)感的時(shí)候检激，說明閱讀已經(jīng)匱乏肴捉。這種危機(jī)不只是指向?qū)W生的，同時(shí)也指向教師叔收〕菟耄”蘇鳳睿說，“縱觀語文學(xué)習(xí)教育饺律，在大力提倡海量閱讀窃页、經(jīng)典閱讀、課外閱讀課程化的今天，學(xué)生脖卖、家長乒省，乃至教師，仍停留在淺閱讀狀態(tài)畦木∽鞫”
江小琴為了上好宋詞欣賞，不僅讀王國維《人間詞話》馋劈，還讀了《蔣勛說宋詞》，不同時(shí)代晾嘶、地域作家的不同解讀妓雾，讓她對(duì)宋詞有了更多更深刻的了解和認(rèn)識(shí)；汪瓊的涉獵就更廣泛垒迂，文學(xué)批評(píng)械姻、美學(xué)、哲學(xué)机断、建筑學(xué)楷拳，不一而足；朱麗芳對(duì)四書五經(jīng)吏奸、唐詩宋詞情有獨(dú)鐘欢揖，名家注疏、解讀是她的案頭書......進(jìn)一步說奋蔚，不僅學(xué)生需要大量品質(zhì)性她混、經(jīng)典性閱讀，其實(shí)泊碑，優(yōu)秀的教師也是讀出來的坤按。
華一小語文教師黃小卉記錄了《親愛的漢修先生》的共讀歷程，以書中故事為藍(lán)本馒过，布置給學(xué)生和自己一份共讀作業(yè)：學(xué)生寫一封信給她臭脓，而她也要學(xué)漢修先生禮尚往來，送給孩子一人一張明信片腹忽。
所謂“共讀”来累，就是過共同的生活，形成集體生活的暖流窘奏。給予包括教師在內(nèi)的安全感佃扼、溫馨感，通過共讀蔼夜，產(chǎn)生共情與共鳴兼耀，在共同成長學(xué)習(xí)的過程中形成共識(shí)。
探索閱讀課程化的過程，就是共讀瘤运。只有共讀窍霞，才能讓真實(shí)的教育發(fā)生。
采訪中拯坟，一位語文教師笑談：“要在小學(xué)6年的時(shí)間里完成考上大學(xué)以前12年的閱讀但金，任重道遠(yuǎn)∮艏荆”在完成多少閱讀量的“任務(wù)”之外冷溃，更為關(guān)鍵的是，也許不久之后梦裂，書本上的具體內(nèi)容會(huì)被忘卻似枕，但這些經(jīng)典在孩子們的語文根基上打下的底蘊(yùn)會(huì)陪伴他們的一生。
“為什么總想努力生長年柠，更應(yīng)該思考怎樣把根扎得更深凿歼、更牢？根基扎實(shí)冗恨，自然枝繁葉茂答憔！”
汪瓊和朱麗芳作為大觀、迎江“悅讀工作坊”的坊主掀抹，在日常交流探討中虐拓，辨析了語文教學(xué)的方向，更加明確了語文傲武、閱讀就是根基所在侯嘀。
朱麗芳在一則工作隨筆中寫道：“孩子，未來那么長谱轨，沒有支撐的心靈戒幔，如何面對(duì)成長中可能遇到的孤獨(dú)與殘酷？因此土童，我關(guān)心你的閱讀诗茎，只是為了關(guān)心你是否幸福∠缀梗”
