? ? ? ? ? ——讀《巨人的花園》有感
干國祥老師執(zhí)教的《巨人的花園》很好地解讀了他所提出的“理想課堂的三重境界”九孩。
第一重境界扎扎實實講效率。從預(yù)習(xí)檢測以及對魚骨圖的梳理锉矢，干老師帶領(lǐng)學(xué)生在整體上對文本進行了一個回合的解讀莺奔。
第二重境界帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“原初的困惑與探索”，即讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程加派。干老師憑借對童話的象征這個特點，對文本進行了深入的解讀跳芳，把文章中的巨人芍锦、小孩、花朵飞盆、強大娄琉、謙卑、弱勢等主題吓歇，在師生對話的過程中得以順利地突破孽水，帶領(lǐng)學(xué)生體驗到閱讀的最高峰。
第三重境界讓課文和孩子的生命城看、世界相打通女气。課堂上干老師借助互文式帶文、對比等手法测柠，把學(xué)生帶入文本的場景中炼鞠，對自己想成為巨人還是孩子進行了思考缘滥，有一定的深度和難度，帶給學(xué)生以及讀者一定的頭腦思維風(fēng)暴谒主。
以上是對課堂的一個整體的感知與解讀朝扼。讀完這則案例，我有以下三個感受霎肯。
感受一：對比擎颖、互文式帶文。不長的一篇童話观游，干老師則帶了《吉檀迦利》搂捧、《如果我能使一顆心免于哀傷》、《巨人的花園》原文結(jié)尾懂缕、作者王爾德的大學(xué)生涯以及柏格理的相關(guān)資料异旧。在文中，老師采用的帶文方式和我們實踐的主題閱讀“得法于課內(nèi)提佣，用法于課外”不同吮蛹，這是一種互文解讀式與對比式帶文。帶文的目的旨在幫助學(xué)生對文本的深度理解拌屏，豐富學(xué)生的多元認知潮针，從而進行深度學(xué)習(xí)弱贼。尤其是帶入印度詩人泰戈爾的《吉檀迦利》衔憨，老師巧妙的將詩與童話進行了穿插式解讀炊汤，兩個文本的碰撞所產(chǎn)生的火花打開了學(xué)生思維的大門左驾，生成了智慧的課堂。這種帶文方式的處理赡若，需要老師有著深厚的文學(xué)底蘊仓蛆，怎樣能夠找到帶文的點睬涧，又如何深入淺出的將它在課堂呈現(xiàn)舱权，還需要一個研究的過程矗晃。但此帶文的方式、意義及所產(chǎn)生的課堂效果宴倍，值得我們借鑒與嘗試张症。
感受二：童話的象征意義。讀完這個案例鸵贬，對我最大的沖擊是童話教學(xué)該怎么教俗他？若只停留于故事情節(jié)，那教師就成了一個講故事的人阔逼；有的老師可能會讓學(xué)生把童話變成一個劇本去表演兆衅，這雖然上升了一定的境界，但對于童話教學(xué)而言，它的結(jié)構(gòu)以及象征意義是不是也需要講呢羡亩？若在課堂上進行分析會不會破壞童話故事和形象的那種圓滿呢摩疑？以上是我們在教學(xué)中遇到的問題。講童話夕春，演童話我們都可以做到未荒，但如何在設(shè)計中將童話的象征意義或者結(jié)構(gòu)講清楚又不影響課堂的效果专挪？我覺得值得我們思考及志。如何讓童話既能帶給學(xué)生真善美的同時，又讓學(xué)生深刻理解童話的象征意義寨腔，我覺得這是我們今后思考的方向速侈。
感受三：與學(xué)生的生命相打通。讀一篇文章或一本書我們需要思考一個問題——與我何干迫卢。是的倚搬，那么如何能讓文章的內(nèi)涵或者童話的主題深入學(xué)生的生命，引起學(xué)生深度思考乾蛤，從而讓閱讀凈化孩子的心靈每界，帶領(lǐng)他們前行呢？這是一個難點但也是我們必須攻克的一個課題家卖。我們來看干老師是如何讓這篇童話和孩子們的生命相打通的眨层。
每一個人都是巨人。干老師出示世界各地名人的圖片上荡，引導(dǎo)學(xué)生成為巨人的過程——考上大學(xué)趴樱，成為有能力的人，成為名人酪捡，修建屬于自己的花園叁征，每一個人都可以成為巨人，知識的能力上的巨人逛薇∞嗵郏花園即心房。每個人都有屬于自己的心房永罚，春夏秋冬的景色其實也是心情的反射帅涂，每個人都有著巨人的自私，你能做到所有的好東西都和別人分享尤蛮？你能做到博愛嗎媳友？人在成長當(dāng)中，是否丟失了美好與純真产捞？對于巨人和孩子如何理解醇锚？老師的解讀是我們既可以成為經(jīng)濟上的、知識上的巨人，還可以同時成為靈魂與精神上的孩子焊唬。
一篇簡單的童話恋昼，干老師卻解讀出如許的內(nèi)涵。讀完這則案例赶促，我們應(yīng)該好好反思液肌，童話教學(xué)我們該如何教。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2019/5/4
