越過越凄涼。
不是沒有祝福什么的攀细，是祝福越多越感到自己偏離的越遠箫踩。作為一項“技術類”工作，這行的門檻當?shù)闷稹懊繘r愈下”的形容了谭贪，悲哀班套。
似乎到這時候不贊美一下，就不對故河。贊美才有問題吱韭，所有的贊美無非是“發(fā)光發(fā)熱”那一套，以及相關的變異品種鱼的。其實說的是“師德”問題理盆，以為自己做了圣人，狗屁不通凑阶。
技術門檻的降低第一個影響的就是評價的無據(jù)可依猿规，所以只能用成績單說話，急躁冒進的功利主義者宙橱、盲目自由的精致利己者姨俩、奸詐無賴的社會盲流，哪一個不是出自低劣的教育者之手师郑？
做了十四年环葵，越發(fā)膽戰(zhàn)心驚，這不是倉庫里放水果宝冕，一個梨壞一筐张遭。一個失敗的教育，等于毀掉一代人地梨，然后還會代代相傳菊卷，于人是遺禍無窮缔恳，于己是傷損陰鷙。
出家人往往不大愛談論太多洁闰，世人迷茫歉甚，說深了他不清楚，要毀謗扑眉，這罪業(yè)是要算在自己身上的纸泄。那么做教師也一樣，自食惡果襟雷，卻不知道做了惡刃滓，要警醒仁烹。
評價教師的都是外行耸弄，不在一線就沒有發(fā)言權(quán)，因為不知道怎么做教師∽跨郑現(xiàn)在的從教環(huán)境是犯罪現(xiàn)場计呈，每一句話都像是詛咒，這一行征唬，人人都有原罪捌显。
有“師德”的前提是掌握了技術，不少人知識技術都不如學生总寒，怎么能做教師扶歪？“春風化雨”的態(tài)度放到以前的樓子里或許更合適，解放前的書寓摄闸，不都是才子佳人善镰，琴棋書畫樣樣俱全，能算是教育行業(yè)么年枕？
沒有技術指標炫欺，“師德”無從談起，因為不是談“道德”這件事熏兄，兩岔了品洛。
“傳道受業(yè)解惑”不是不可以，前提是你“得道”了摩桶，否則就是誤人子弟桥状。歸根結(jié)底，還是教人怎么用到手的知識體系硝清，能解決人生的困境岛宦，不至于“大道不行曰窮”才對。中國的讀書人耍缴，傳統(tǒng)上往往自認“圣人門徒”砾肺，做的幾乎無不是毀壞基業(yè)的事情挽霉。
厭惡自己的緣由正在于此，因為只見落水者與日俱增变汪，自己也在水里侠坎，勸人上岸，不是笑話么裙盾？
