“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”搀别。暑期教育信息化2.0素養(yǎng)提升2019興成長4班開設(shè)了豐富多彩的課程退个，在每一個直播課中都能有不少的收獲。
朱思思老師利用五個問題設(shè)計《教學(xué)實(shí)踐中的思維導(dǎo)圖》課程绽昼，從問題出發(fā)，以她親自輔導(dǎo)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖為例進(jìn)行分析嗽测，一步步帶領(lǐng)我們進(jìn)入思維導(dǎo)圖的世界绪励。這堂課我有了以下幾點(diǎn)小成長：
1.思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程唠粥，是建構(gòu)知識體系的有效工具疏魏。用思維導(dǎo)圖記錄知識體系，層次感強(qiáng)晤愧、架構(gòu)清楚明了大莫。
2.利用思維導(dǎo)圖，可以避免言語混亂官份、言詞窮盡的現(xiàn)象發(fā)生只厘。
3.思維導(dǎo)圖提倡抓關(guān)鍵字、詞舅巷，這就必須抓問題的關(guān)鍵點(diǎn)羔味，極大的提高了教師和學(xué)生的概括能力。
4.思維導(dǎo)圖就像一顆大樹钠右，融入了圖形赋元、色彩、形狀等多種元素。一方面可以提高視覺沖擊力搁凸，另一方面可以增強(qiáng)我們的記憶力媚值。
南方科技大學(xué)王思思老師《跨學(xué)科視野下的自然筆記》耳目一新。從學(xué)習(xí)中我了解到開展跨學(xué)科課程就是從多學(xué)科角度出發(fā)护糖，跨學(xué)科合作褥芒，知識共構(gòu)。
自然筆記是自主合作嫡良，自主探究锰扶。大概念是指那些能將分散的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)皆刺、知識和技能聯(lián)結(jié)成為整體少辣，并且賦予它們意義的概念、原則或理論羡蛾。它是與實(shí)際生活相關(guān)的“核心”概念，持續(xù)關(guān)注與普適認(rèn)同的價值锨亏，可與其他學(xué)科和主題以大概念進(jìn)行鏈接痴怨，能有效地連接學(xué)科內(nèi)容的知識、技能和概念器予，知道教學(xué)設(shè)計是不能簡單的照本宣科浪藻，要解構(gòu)、綜合后再理解乾翔。大概念是跨學(xué)科課程設(shè)計的基石和地標(biāo)爱葵。
為什么要做跨學(xué)科自然筆記？首先是學(xué)生興趣得到充分調(diào)動反浓，其次是主題豐富萌丈，是共同關(guān)注的問題，符合課程標(biāo)準(zhǔn)雷则，能夠在學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科進(jìn)行有效連接辆雾。跨學(xué)科學(xué)習(xí)和PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)月劈，使學(xué)生置身真實(shí)情境度迂，解決真問題。
PBL是Problem based learning的簡稱猜揪，即基于問題的學(xué)習(xí)惭墓。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法而姐。其核心是以問題為中心腊凶，以學(xué)生討論為主體，教師是引導(dǎo)者。
在PBL教學(xué)模式中吭狡，學(xué)生已由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者尖殃、合作者和研究者，成為了此種教學(xué)模式的主體划煮。學(xué)生在這種教學(xué)模式下送丰，要努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)參與意識弛秋，從關(guān)注理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理論的實(shí)際運(yùn)用器躏，從注重傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诮涣鳎嗌朴趦A聽蟹略，勇于承擔(dān)責(zé)任登失，在PBL教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用。
在PBL教學(xué)模式中挖炬，教師已由傳統(tǒng)教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式下的師生協(xié)作關(guān)系揽浙。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、資源提供者意敛、學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者馅巷。此時，教師是教育者也是學(xué)習(xí)者草姻。他們的作用不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或告訴學(xué)生結(jié)果钓猬，而是恰到好處地參與討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題撩独，協(xié)助小組設(shè)定目標(biāo)敞曹、選擇要點(diǎn)、制定計劃综膀，發(fā)現(xiàn)并幫助解決存在的問題澳迫，把握課堂討論時間等。因此僧须，評價新課程背景下的教師不再看一個教師能否講好一堂課纲刀，而是看能否很好地設(shè)計并與學(xué)生共同參與和體驗(yàn)一堂課，其目標(biāo)也不再是給了學(xué)生多少知識担平，而是是否提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力示绊。
