? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?成為“數(shù)字化教師”
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——暑期“充電”（一）
“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化環(huán)境下润歉，教育環(huán)境悄然變化：虛實(shí)融合成為教育新常態(tài)隙弛，在線線下課程展現(xiàn)出新形態(tài)，知識(shí)傳遞到知識(shí)創(chuàng)生成為新主流吐句，超移動(dòng)學(xué)習(xí)成為新方式析蝴，模擬環(huán)境中的多元評(píng)價(jià)激發(fā)新活力术奖。
作為“數(shù)字移民”的教師必須對(duì)作為“數(shù)字原住民”的學(xué)生有更深入锦亦、更精準(zhǔn)的了解和把握择示，“數(shù)字化教師”需要轉(zhuǎn)變角色：
知識(shí)占有者——活動(dòng)組織者
教師的權(quán)威不再是知識(shí)的占有，更重要的是合理的知識(shí)架構(gòu)：根據(jù)新的教育目的及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律把各種知識(shí)按照人類(lèi)的聯(lián)想規(guī)律組織起來(lái)挣菲，有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)富稻、思考方式。
知識(shí)傳授者——學(xué)習(xí)引導(dǎo)者
鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)字化工具白胀，開(kāi)展以探究和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)椭赋，通過(guò)引導(dǎo)、服務(wù)或杠、幫助哪怔，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)向抢，進(jìn)而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴认境、生活朋友、職業(yè)導(dǎo)師挟鸠。
課程執(zhí)行者——課程開(kāi)發(fā)者
結(jié)合成教材內(nèi)容叉信，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)整合艘希、分割和重構(gòu)硼身，開(kāi)發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的評(píng)估工具硅急，創(chuàng)設(shè)出多樣化、適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境佳遂，真正做到從多元方面因材施教营袜。
“教教材”——“用教材教”
將教材視為主要的課程資源、教學(xué)線索丑罪，對(duì)教材進(jìn)行理解和創(chuàng)造荚板，以此為基點(diǎn)向外延伸、擴(kuò)展吩屹，直至觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)啸驯、生活處，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)祟峦、創(chuàng)造知識(shí)罚斗。
知識(shí)固守者——終身學(xué)習(xí)者
通過(guò)對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、終身學(xué)習(xí)的反思宅楞，突破舊的教育觀念针姿、教育模式、教與學(xué)的方式厌衙，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)風(fēng)格和知識(shí)儲(chǔ)備距淫，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展可持續(xù)化、個(gè)性化婶希、全面化發(fā)展榕暇。
