?“?當(dāng)孩子的行為結(jié)果在他們看來(lái)并沒有什么影響時(shí)，“自然后果”就不再有效扰才。例如不洗澡、不刷牙厕怜、不做作業(yè)或者吃大量的垃圾食品衩匣。

這個(gè)時(shí)候就需要“邏輯后果”來(lái)幫忙了，“自然后果”告訴大人要學(xué)會(huì)放手粥航，那么“邏輯后果”就要求大人要適當(dāng)?shù)慕槿牒⒆拥某砷L(zhǎng)中琅捏。

哪種“后果”能為孩子創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子對(duì)自己的所作為負(fù)責(zé)任躁锡，我們就選擇哪種手段午绳。

”

不要為灑了的牛奶懲罰孩子，而應(yīng)該讓孩子為灑了牛奶“負(fù)責(zé)任”映之。

當(dāng)孩子弄灑牛奶拦焚，你可能會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“你怎么這么笨？這是我最后一次讓你自己倒牛奶了杠输∈臧埽”

話語(yǔ)中充斥著責(zé)難和不尊重，那么這個(gè)時(shí)候孩子往往會(huì)轉(zhuǎn)向如何應(yīng)對(duì)你的責(zé)難蠢甲，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的心理僵刮，而不是灑了牛奶這件事本身。

這顯然不是我們想要的鹦牛。

為了確保他們吃苦頭搞糕，你可能會(huì)說(shuō)：“為了確保你接受教訓(xùn)，我要你擦干凈整間房子的地板曼追∏涎觯”這樣的要求是不合理的。

當(dāng)孩子弄灑牛奶時(shí)礼殊，孩子應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的后果是清理灑出來(lái)的牛奶驹吮。尊重的說(shuō)法應(yīng)該是：“哎呀，現(xiàn)在你需要做什么呢晶伦？”孩子往往知道這件事的后果是什么碟狞，如果大人以尊重的態(tài)度提出要求，孩子往往也很愿意去執(zhí)行婚陪。

如果這個(gè)時(shí)候孩子不知道該怎么做族沃，可能是你沒有花時(shí)間訓(xùn)練他，或者你的要求是不合理。

01

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偽裝成“邏輯后果”的懲罰

喬伊在課桌上亂涂了竭业，他的老師瑪麗很生氣≈侨螅瑪麗老師當(dāng)著全班的面對(duì)喬伊說(shuō)：“喬伊，我實(shí)在驚訝你竟然會(huì)做這么愚蠢的事未辆！現(xiàn)在去把桌子清潔干凈窟绷！否則，我會(huì)讓你的父母知道我對(duì)你有多么的失望咐柜〖骝冢”

瑪麗老師沒有遵守尊重的原則，而是“借題發(fā)揮”的對(duì)孩子進(jìn)行了羞辱拙友。

注：“借題發(fā)揮”是指當(dāng)大人說(shuō)教为狸、斥責(zé)、說(shuō)“我早就告訴過(guò)你了”遗契，或者以其他任何行為把責(zé)難辐棒、羞辱、痛苦附加在原本能夠自然而然的獲得體驗(yàn)之上時(shí)牍蜂，就是“借題發(fā)揮”漾根。（第一次提及在《正面學(xué)習(xí)：讓孩子在體驗(yàn)“自然后果”中成長(zhǎng)》）

又一天，瑪麗老師發(fā)現(xiàn)喬伊再次在桌子上亂涂亂畫了鲫竞，她要求喬伊清潔教室里面所有的 桌子辐怕，以確保喬伊吸取到了教訓(xùn)?。

我們可以發(fā)現(xiàn)从绘，瑪麗老師的要求是不合理的寄疏，清理所有桌子不是喬伊亂涂亂畫的邏輯后果。

大人總是以權(quán)力確保孩子吃到了苦頭僵井，因?yàn)榇笕隋e(cuò)誤的認(rèn)為孩子只有吃到了苦頭陕截，才能學(xué)到東西。

當(dāng)孩子無(wú)法預(yù)知到事情的后果批什，會(huì)把大人的要求認(rèn)定為是懲罰农曲，而懲罰往往難以起到管教的效果。所以渊季，大人要保證要求的合理性朋蔫，并且盡可能的在事情發(fā)生之前罚渐，讓孩子預(yù)知后果却汉，給了孩子選擇這樣做與不做的空間，也體現(xiàn)了大人對(duì)孩子的尊重荷并。

02

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真正的“邏輯后果”

佩奇習(xí)慣寫作業(yè)的時(shí)候用鉛筆敲桌子合砂，在家里時(shí)沒有人覺得這是一個(gè)不好的習(xí)慣≡粗可是當(dāng)大家都在寫作業(yè)翩伪，安安靜靜的教室里響起了佩奇敲桌子的聲音微猖，其他學(xué)生都被打斷了思路，望向佩奇缘屹，但佩奇似乎完全沒有意識(shí)到凛剥。

這時(shí)候山羊老師走了過(guò)來(lái)，對(duì)佩奇說(shuō)：“你敲桌子的聲音打擾到了其他同學(xué)轻姿，你可以選擇停止敲桌子犁珠，或者將鉛筆交給老師暫時(shí)保管，等別人寫完作業(yè)了你再寫互亮±缦恚”佩奇選擇不再敲桌子，教室又恢復(fù)了安靜豹休。

孩子通常意識(shí)不到自己的行為干擾了別人炊昆，山羊老師讓佩奇選擇停止不良行為或者接受邏輯后果，是個(gè)好辦法威根。

區(qū)分懲罰還是邏輯后果凤巨，可以依靠這四個(gè)原則：

相關(guān)聯(lián)：邏輯后果必然與孩子的行為相關(guān)，例如喬伊在自己的桌子上亂涂亂畫医窿，清理自己的桌子是邏輯后果磅甩，清理全班的桌子或者其他的要求就不是這件事的邏輯后果。

尊重：邏輯后果必然不包含責(zé)難姥卢、辱罵和痛苦卷要，而應(yīng)該是堅(jiān)定而友善的執(zhí)行，尊重也在給與孩子選擇上體現(xiàn)独榴。

合理：一定不能借題發(fā)揮僧叉，邏輯后果要在大人和孩子的角度看起來(lái)都是合理的。

預(yù)先告知：孩子應(yīng)該預(yù)先被訓(xùn)練棺榔，知道選擇什么樣的行為會(huì)有什么樣的后果瓶堕。

要判斷是否是邏輯后果，這四個(gè)原則是缺一不可的症歇。一些父母和老師通常將懲罰稱為“邏輯后果”郎笆，“你怎么怎么樣，就要怎么怎么樣忘晤！”宛蚓，而實(shí)際上，大部分時(shí)候我們所成為“邏輯后果”的设塔，只是經(jīng)過(guò)拙劣偽裝的懲罰凄吏。

圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)