當人們談?wù)撻喿x的意義時摆寄，通常側(cè)重表達閱讀豐富人的精神世界趁曼、培養(yǎng)人的思維品質(zhì)的價值憔狞。其實閱讀最直接的作用在于發(fā)展并提升人的語言能力彰阴。
一、什么是語言拍冠？
語言是以語音為物質(zhì)外殼尿这，由詞匯和語法構(gòu)成的符號系統(tǒng)。是人類特有的和最重要的交際工具庆杜，人們運用它進行思維射众、表情達意、交流思想晃财。這是對“語言”一詞最傳統(tǒng)的解釋叨橱。
簡單地說，語言是一種符號断盛，是一種用來標記思想情感的符號罗洗，也是一種用來表達思想情感的符號。當人們借助發(fā)聲器官說出思想情感的時候钢猛，這種符號就是我們耳朵聽到的言語伙菜，我們也可以稱之為口頭語言；當人們運用書寫工具寫下思想情感的時候命迈，這種符號就是我們眼睛看到的文字贩绕，我們也可以稱之為書面語言；當人們在頭腦中進行思維活動壶愤、產(chǎn)生思想情感的時候淑倾，這種符號也就成為依托神經(jīng)系統(tǒng)進行思維活動的工具，我們可以稱之為內(nèi)語言征椒。所以語言不僅是交際工具娇哆，也是思維工具。語言能力不僅關(guān)乎人的表達能力，也關(guān)系到人的思維能力迂尝。
語言包括語音脱茉、詞匯和語法三個要素。從語言學角度講垄开，這三個要素既各自獨立琴许，又緊密關(guān)聯(lián)。從一個人語言能力的發(fā)展與提升角度說溉躲，三要素中最關(guān)鍵的是“詞匯”的習得榜田。“語音”與“詞匯”的關(guān)系锻梳，類似“毛”與“皮”的關(guān)系箭券。“語音”好比“毛”疑枯，“詞匯”就像“皮”辩块，“皮之不存，毛將焉附”荆永？沒有詞匯废亭，哪來語音？“詞匯”與“語法”的關(guān)系具钥，則似“磚頭”與“水泥”的關(guān)系豆村。如果說“詞匯”是用來結(jié)構(gòu)句子的“磚頭”，“語法”就像將磚頭粘合固定的“水泥”骂删，沒有語法“水泥”掌动，詞匯“磚頭”構(gòu)不成有意義的句子；但若沒有詞匯“磚頭”宁玫，語法“水泥”也就沒有了用武之地粗恢。可見撬统，詞匯是意義產(chǎn)生和表達的核心适滓。詞匯量的多少直接關(guān)系到一個人思想情感的容量和表達能力的大小。
另外恋追，在母語學習的實踐中還有一個鮮明的特點凭迹，那就是語音和語法的習得，往往是自然而然地伴隨詞匯學習同時完成的苦囱。因此嗅绸，盡可能多地積累母語詞匯是發(fā)展并提高母語語言能力的關(guān)鍵。
二撕彤、母語詞匯的習得
在外語學習中鱼鸠，通常是通過背單詞來擴大詞匯量的猛拴，但是在我們母語學習中，從未有老師要求學生背詞典蚀狰。那么愉昆，我們是通過什么途徑來學習母語詞匯的呢？
我們首先在生活中獲取母語詞匯麻蹋。
? 一個孩子從學說話起就開始在具體的生活情境中學習跛溉、積累母語詞匯。比如扮授，一個十個月大的孩子開口發(fā)出“ma”的聲音時芳室，就習得了“媽”這個詞。雖然此時他還不認識“媽”這個字刹勃，但頭腦中已經(jīng)建立了“ma”這個音和一個具體女性的聯(lián)系堪侯。有趣的是，一旦他建立這種聯(lián)系荔仁，就決不會用“ma”這個音稱呼其他女性伍宦，我們因此說這個孩子認識了自己的媽媽。這種“認識”乏梁，就是指在頭腦中形成了“媽”的概念雹拄，知道“ma”這個聲音具有專門的指代和具體的含義。所以掌呜，嬰幼兒學說話的過程，就是在具體的生活情境中學習坪哄、積累母語詞匯的過程质蕉。
這個詞匯習得的過程，一般遵從由簡單到復(fù)雜的規(guī)律翩肌。具體表現(xiàn)為模暗，從發(fā)單音節(jié)詞到發(fā)雙音節(jié)詞；從說一個詞到說幾個詞念祭；從講短句子到講長句子兑宇。在這個過程中自然完成了以詞匯習得為核心的語音及語法的學習。例如粱坤，孩子可能在某一天拿著別人給的糖發(fā)出“táng”這個音隶糕，用這一個音表達出他想吃糖的意愿；過兩天則拿著糖發(fā)出了“chī”這個音站玄，同樣表達的是他想吃糖的意愿枚驻；再過幾天，可能拿著糖發(fā)出了“chītáng”兩個音株旷，依然表達的是他想吃糖的意愿再登。但此時，他不僅習得了“吃”、“糖”這兩個詞匯锉矢，而且學會了漢語動賓關(guān)系的語法結(jié)構(gòu)梯嗽，因為他沒有說“tángchī”。盡管嬰幼兒學說話的過程一般不涉及文字沽损，但我們?nèi)砸匾暺渲邪脑~匯和語法的學習灯节。重視的方式就是多和孩子交流，用成人的語言為孩子提供模仿學習的范例缠俺。因此显晶，幼兒能否在具體的生活情境中習得足夠多的詞匯和語法，主要取決于家庭環(huán)境的影響壹士×坠停可以說，父母語言的詞匯量越大躏救，提供給幼兒模仿的語言范例越豐富唯笙，幼兒從中習得的詞匯越多，語言發(fā)展得也就越快盒使。
日常生活中使用的詞匯崩掘，口語較多，重復(fù)的較多少办，總的來說詞匯量有限苞慢。兒童在學齡前具備了日常生活一定的語言能力之后，都需要通過書面閱讀才能進一步發(fā)展并提高語言能力英妓。
那么到底閱讀與書面習得有哪些聯(lián)系呢挽放？閱讀是習得書面詞匯的主要途徑。
書面詞匯蔓纠，顧名思義辑畦，就是用于文字寫作的詞匯。我國古代腿倚，用于口頭表達的語言謂之“言”纯出，用于書面寫作的語言謂之“文”》罅牵“言”與“文”是兩套雖有聯(lián)系卻不相同的語言符號系統(tǒng)暂筝。健康者人人可“言”，但“文”并不是“言”的直接記錄硬贯，需要專門學習乖杠。所以，古代蒙學讀本中就有專門教學生“文”——書面詞匯的內(nèi)容澄成。如《幼學瓊林》中有：“新婿曰嬌客胧洒，貴婿曰乘龍畏吓；贅婿曰館甥，賢婿曰快婿卫漫》票”這其中的“新婿”、“貴婿”列赎、“贅婿”宏悦、“賢婿”都是人們在口頭上對各類女婿的稱呼，但寫文章時則分別要用“嬌客”包吝、“乘龍”饼煞、“館甥”、“快婿”來指稱诗越。
現(xiàn)代漢語中砖瞧，口頭語言和書面語言已經(jīng)基本統(tǒng)一，也就是口頭說的“言”直接記錄下來就可以成為“文”嚷狞，無需再進行詞匯轉(zhuǎn)換块促。例如我們可以直接在文章中用“新婿”、“貴婿”床未、“贅婿”竭翠、“賢婿”這些詞指稱各類女婿。但是詞匯上口語和書面語的區(qū)別還是存在的薇搁。例如“站起來”和“起立”斋扰，前者就是口語詞匯，后者就是書面詞匯啃洋。在現(xiàn)代漢語中褥实，口語詞匯和書面詞匯都可以用于口頭表達，但場合不同裂允；口語詞匯和書面詞匯也都可以用于書面表達，但意味不同哥艇。例如“站起來”和“起立”绝编；再如“媽媽”和“母親”等，這樣的例子很多貌踏，表達上的差別也一目了然十饥。
漢語的書面詞匯特別豐富。這一點單從我們書面詞匯中存在的近義詞就可以得到充分的證明祖乳。豐富的書面詞匯有助于我們表達復(fù)雜逗堵、細膩的思想感情。而一個人語言能力的高下眷昆，正在于能否清晰蜒秤、準確地表達復(fù)雜汁咏、細膩的思想感情。因此書面詞匯習得和運用的數(shù)量就成為一個人語言能力高下的直觀反映作媚。
書面詞匯集中在各類書籍中攘滩，必須不斷閱讀才能不斷習得。這不僅對語言學習期的未成年人如此纸泡，對于成年人亦如此漂问。生活中，我們經(jīng)常會聽到交談中有人說：“這個嘛女揭，只可意會蚤假，不可言傳“赏茫”“只可意會磷仰，不可言傳”原指藝術(shù)境界高妙，難以用語言傳達掩驱。其實芒划，再高妙的藝術(shù)境界都可以被技高一籌的學者準確地點破說穿，“不可言傳”只不過是那些“詞不達意”人的遮羞布欧穴。一個甚至受過高等教育的成年人為何還會“詞不達意”民逼？原因只有一個，就是長期缺乏閱讀導(dǎo)致書面詞匯積累下降涮帘，復(fù)雜的所思所感已經(jīng)找不到對應(yīng)的語言拼苍。另外，我們觀察一下老年癡呆患者遺忘的表現(xiàn)就會發(fā)現(xiàn)调缨，拿著蘋果卻不知道是什么的老人疮鲫，其實是忘記了“蘋果”這個詞，頭腦中缺少了“蘋果”這一概念弦叶，正如嬰兒不認識蘋果一樣俊犯。可見伤哺，詞匯量的急劇減少正是思維退化的表現(xiàn)燕侠。
總之，閱讀可以發(fā)展并提升人的語言能力并進而促進思維的發(fā)展立莉；不閱讀則有可能降低人的語言能力绢彤，甚至引發(fā)思維的退化。因此蜓耻，我們應(yīng)該讓閱讀成為自己終生保持的良好行為茫舶。
