童軍则果、營(yíng)地教育蜂科、研學(xué)……短短五年時(shí)間，這些曾今讓家長(zhǎng)們陌生的教育形式短条，如今已經(jīng)受到一二線城市家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注、追捧才菠。
在郭應(yīng)壽（蒙林童軍創(chuàng)始人）看來(lái)茸时，這是政策和教育觀念改變的雙重推動(dòng)。
2017年中國(guó)新教育革命已經(jīng)全面展開赋访，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定：中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可都，是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置蚓耽，從小學(xué)到高中渠牲，各年級(jí)全面實(shí)施。
與此同時(shí)步悠，作為新時(shí)代下成長(zhǎng)起來(lái)的家長(zhǎng)签杈， 80后、90后家長(zhǎng)對(duì)于下一代的教育理念更加開放鼎兽，更加注重孩子的創(chuàng)新能力答姥、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，讓孩子“走出校門”的愿望和需求越來(lái)越強(qiáng)烈谚咬。
“玩中學(xué)”
伴隨著市場(chǎng)需求鹦付，一大批戶外教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍林立。然而择卦，多數(shù)機(jī)構(gòu)并沒有沖出傳統(tǒng)夏令營(yíng)模式的束縛敲长，停留在走馬觀花郎嫁、打卡拍照的淺層旅游形式。家長(zhǎng)花了不少錢祈噪，孩子回來(lái)累得不行泽铛，卻什么也沒學(xué)到！
“這樣做就是本末倒置” 在郭應(yīng)壽看來(lái)钳降，“無(wú)論是營(yíng)地教育厚宰，還是童軍，活動(dòng)只是教育的載體遂填，孩子才是核心铲觉。”這也是蒙林教育理念的核心吓坚，所有的活動(dòng)圍繞孩子展開撵幽，活動(dòng)的教育屬性要大于體驗(yàn)性。
如何保證童軍不流于活動(dòng)形式礁击，在玩的同時(shí)更能有所學(xué)盐杂？蒙林用一套完整的童軍教育體系來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
蒙林童軍以哈佛大學(xué)霍華德.加德納博士的多元智能理論（語(yǔ)言智能哆窿、邏輯數(shù)理智能链烈、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能挚躯、音樂智能强衡、人際交往智能、自我認(rèn)知智能码荔、自然觀察智能）為理論基礎(chǔ)漩勤，融合了營(yíng)地、研學(xué)活動(dòng)中優(yōu)質(zhì)的部分缩搅，與童軍課程體系相結(jié)合越败，創(chuàng)造了一套新的學(xué)習(xí)模型和課程體系。
到目前為止硼瓣，蒙林研發(fā)了生存挑戰(zhàn)系列究飞、喚醒肌肉系列、社會(huì)關(guān)愛系列堂鲤、哲學(xué)思維系列噪猾、喚醒新思維系列、文化尋根系列等6個(gè)活動(dòng)系列筑累。
孩子們?cè)跔I(yíng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)袱蜡，接受各種心理和體能的挑戰(zhàn)，看起來(lái)好像是在玩慢宗，而實(shí)際上坪蚁，通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)奔穿，讓孩子們可在“玩中學(xué)，做中學(xué)”敏晤。
大到課程活動(dòng)目標(biāo)贱田，小到吃飯睡覺，蒙林童軍課程每一個(gè)環(huán)節(jié)嘴脾，背后都有深刻的設(shè)計(jì)理念男摧，在潛移默化中提升孩子技能。這些技能既包括“硬技能”译打，即指戶外打繩結(jié)耗拓、災(zāi)難逃生等具體技能；也包括“軟技能”奏司，即團(tuán)隊(duì)協(xié)作乔询、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力等能力韵洋。并且這些技能的掌握與完成度竿刁，將和孩子的勛章晉級(jí)掛鉤，這大大提升了孩子的興趣與動(dòng)力搪缨。
三位一體的蒙林團(tuán)隊(duì)
“沒有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)食拜，再好的教育理念也是空殼「北啵”
專注教育研究近十年监婶，郭應(yīng)壽深諳此理。為此齿桃，他為蒙林童軍搭建了課程研發(fā)、營(yíng)地教練煮盼、名人導(dǎo)師三位一體的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)短纵，它們自成體系，又彼此支撐僵控，構(gòu)建了蒙林最核心的競(jìng)爭(zhēng)力香到。
在課程研發(fā)上，蒙林童軍聯(lián)合“臺(tái)灣張老師基金會(huì)”青少年職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)报破、清華大學(xué)悠就、北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)充易、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者梗脾，借鑒了成熟的英美童軍培訓(xùn)模式，以中國(guó)青少年教育背景與心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)盹靴， 精心研發(fā)了蒙林童軍課程體系炸茧。
并且根據(jù)不同年齡的孩子瑞妇，蒙林童軍的課研團(tuán)隊(duì)還制定了一套梯度培養(yǎng)計(jì)劃——
5-7歲，蒙林童軍專注于幫助孩子認(rèn)知自我和激發(fā)興趣梭冠；7-10歲的孩子培養(yǎng)重點(diǎn)是獨(dú)立生活辕狰、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力； 10-12歲控漠，蒙林童軍的培養(yǎng)重點(diǎn)則是提升孩子解決問(wèn)題的能力蔓倍。
作為營(yíng)地教育實(shí)施的關(guān)鍵角色，蒙林童軍的“營(yíng)地教練”有著行業(yè)內(nèi)最高的準(zhǔn)入門檻盐捷，淘汰率10：1偶翅。除了專業(yè)技能考核，蒙林更看重的是教練對(duì)細(xì)節(jié)的把控和對(duì)兒童教育的理解毙驯。比如倒堕，如何與孩子進(jìn)行一對(duì)一溝通；如何鼓勵(lì)孩子更好融入團(tuán)隊(duì)爆价；如何讓孩子學(xué)會(huì)解決彼此間的沖突垦巴。
郭應(yīng)壽認(rèn)為，高門檻才能保證高品質(zhì)铭段，只有最優(yōu)質(zhì)的教練才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的孩子骤宣。目前，在蒙林有18位全職營(yíng)地教練序愚，以及20位助教憔披。
除了強(qiáng)大的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)和教練團(tuán)隊(duì)，蒙林還有一支“名人導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)爸吮，這支團(tuán)隊(duì)里的每位導(dǎo)師都是來(lái)自各行業(yè)的翹楚芬膝。每一個(gè)進(jìn)入蒙林的孩子，都會(huì)接受三次發(fā)展素質(zhì)測(cè)評(píng)形娇。蒙林童軍會(huì)根據(jù)孩子測(cè)評(píng)的結(jié)果锰霜，結(jié)合孩子活動(dòng)中的情況，做一份生涯規(guī)劃建議桐早，并匹配相應(yīng)領(lǐng)域的名人導(dǎo)師癣缅，更好地挖掘孩子天賦，更有方向地培養(yǎng)孩子哄酝。
“沒有圍墻的學(xué)杏汛妫”
在郭應(yīng)壽看來(lái)，“沒有圍墻的學(xué)刑招疲”是對(duì)蒙林童軍教育形態(tài)最貼切的概括：“沒有圍墻”體現(xiàn)了蒙林童軍開放的環(huán)境和氛圍屡立，“學(xué)校”體現(xiàn)了營(yíng)地輸出教育內(nèi)容的本質(zhì)搀军。
而關(guān)于童軍教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系侠驯，郭應(yīng)壽認(rèn)為抡秆，是互補(bǔ)而非對(duì)立。相較于學(xué)習(xí)空間和資源有一定局限性的學(xué)校教育吟策、家庭教育儒士，蒙林童軍的優(yōu)勢(shì)在于整合豐富的社會(huì)資源和自然資源，把更廣闊的精彩世界展現(xiàn)在孩子眼前檩坚。
并且着撩，在蒙林童軍這座“沒有圍墻的學(xué)校”學(xué)到的東西匾委，會(huì)幫助孩子在學(xué)校內(nèi)收獲更多拖叙。比如，通過(guò)蒙林培養(yǎng)起對(duì)太空科學(xué)的興趣赂乐，回到學(xué)校才不會(huì)覺得物理知識(shí)枯燥薯鳍；在戶外了解到昆蟲一天的生活，才會(huì)明白生物不只是一門課程挨措，更是幫助自己探索生命的工具挖滤。
通過(guò)活動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將體驗(yàn)的過(guò)程逐漸內(nèi)化浅役，變成一種可轉(zhuǎn)移的能力斩松，這種能力可以用在孩子生活、學(xué)習(xí)的方方面面觉既。
在蒙林童軍的一份學(xué)員反饋數(shù)據(jù)中惧盹，我們看到：參加蒙林童軍的孩子中，96%的孩子認(rèn)為在蒙林童軍找到了自己的興趣所在瞪讼；92%的孩子認(rèn)為在蒙林認(rèn)識(shí)的朋友幫助他們發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處钧椰，使他們對(duì)自己感到更自信；84%的孩子做了以前不敢做的事情符欠，克服了平時(shí)不能克服的恐懼……
關(guān)于未來(lái)嫡霞，郭應(yīng)壽期望和更多行業(yè)伙伴一起，推動(dòng)童軍等戶外教育形式背亥，使之成為與孩子興趣班一樣重要的選擇，提升孩子的綜合能力悬赏，培養(yǎng)更多的未來(lái)精英狡汉。
