二孩政策的全面放開已有一段時(shí)日了就缆，不少家庭也迎來了二孩帖渠，對(duì)原本身為獨(dú)生子女的大孩或多或少還是有些影響的。
曾幾何時(shí)竭宰，說起中國(guó)的獨(dú)生子女空郊，人們都只有搖頭的份。獨(dú)生子女政策的實(shí)施羞延，顛覆了中國(guó)幾千年的倫理道德準(zhǔn)則渣淳。尊重長(zhǎng)者，孝敬父母伴箩，禮讓他人入愧，這些中華民族的傳統(tǒng)美德在獨(dú)生子女身上很少體現(xiàn)。在學(xué)校，獨(dú)生子女們無法互融棺蛛，他們自私自利怔蚌，唯我獨(dú)尊，對(duì)于老師的批評(píng)旁赊，判逆抗拒桦踊，稍不如意，不是離家终畅，就是自殺籍胯。教育問題十分突出。
二孩政策一出离福，不少教育者松了口氣杖狼，大呼：“這下好了，獨(dú)生子女問題終于得到解決了妖爷。從此蝶涩，我們的孩子能正常當(dāng)一回人了⌒跏叮”二孩的來臨绿聘，真的能改變這些教育難題嗎？
日本次舌、韓國(guó)的獨(dú)生子女家庭并不多熄攘。但20世紀(jì)90年代以來，日本小學(xué)教育中新出現(xiàn)了一種病理現(xiàn)象彼念，就是——班級(jí)崩潰鲜屏。
具體表現(xiàn)為：上課鈴響以后，學(xué)生仍不回座位国拇，或打鬧或閑談；上課時(shí)在教室里隨意走動(dòng)惯殊、打鬧酱吝，大聲說話、唱歌土思；不聽教師的指示务热，對(duì)教師有反抗性言行；自己稍不順心就大哭大叫等己儒。
其實(shí)崎岂，自20世紀(jì)70年代以來，日本教育就問題不斷闪湾，逃學(xué)曠課冲甘、欺侮同學(xué)、校園暴力、少年犯罪率升高等問題阻礙了日本教育的進(jìn)一步發(fā)展江醇，人們形象地比喻日本教育染上了重癥濒憋。
無獨(dú)有偶，2006年韓國(guó)教員團(tuán)體總聯(lián)合會(huì)對(duì)全國(guó)705名教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示陶夜，每 10名教師中就有4名老師曾被學(xué)生謾罵或毆打凛驮。目睹同事被毆打或聽到同事被罵的教師更多，達(dá)62.3%条辟。
有教師說黔夭，實(shí)際上針對(duì)教師的言語(yǔ)暴力在中、小學(xué)校園已成為普遍現(xiàn)象羽嫡。例如一名小學(xué)教師在教訓(xùn)學(xué)生時(shí)本姥，被學(xué)生罵道：“你給我閉嘴！”班級(jí)崩潰”現(xiàn)象讓教師的權(quán)威和形象喪失殆盡厂僧。教師們?yōu)榱吮苊狻叭堑溕仙怼笨鄄荩谏险n時(shí)也不會(huì)叫醒睡覺的學(xué)生。
專家稱“班級(jí)崩潰”現(xiàn)象已經(jīng)蔓延到韓國(guó)颜屠，成為韓國(guó)教育界突出的學(xué)校病理現(xiàn)象辰妙，也是嚴(yán)重的社會(huì)問題之一。
這些問題產(chǎn)生的根源并不在于一個(gè)“獨(dú)”字甫窟，究其原因主要來自于社會(huì)影響密浑、家庭教育的失當(dāng)、學(xué)生對(duì)于教師的不滿粗井。因此尔破，要轉(zhuǎn)變當(dāng)下不良教育現(xiàn)象還是要從社會(huì)環(huán)境、家庭教育浇衬、教師指導(dǎo)能力這些方面來入手懒构，而不是將希望寄托在二孩身上。
作為教育者耘擂，只有提升自己的教育能力胆剧，努力營(yíng)造出一個(gè)愉快的、充滿活力的校園環(huán)境醉冤，并強(qiáng)化與家庭教育的紐帶秩霍，幫助完善家庭內(nèi)的教育和指導(dǎo)功能，這樣才不會(huì)讓“班級(jí)崩潰”現(xiàn)象在中國(guó)上演蚁阳。
