來(lái)自教室生活的哲學(xué)思考
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——記新蕾教室第一次項(xiàng)目研究
緣
班級(jí)生活中常常會(huì)發(fā)生很多孩子們爭(zhēng)論不休卻又得不出結(jié)果的事情咳蔚。
比如某次抽簽分組之后，一個(gè)孩子說(shuō)：“我每次都不能和××一組锯茄，真是太不公平了厢塘！”一旁的孩子卻說(shuō)：“怎么不公平了，抽簽每個(gè)人概率都是相同的撇吞，這才公平呢俗冻。”那么牍颈，到底是公平還是不公平呢？
再比如琅关，某次小白板之爭(zhēng)煮岁，孩子說(shuō)：“我們每個(gè)人都有使用班級(jí)公共物品的權(quán)利，你提前拿走了小藍(lán)（孩子們最歡的藍(lán)色小白板）就是剝奪了我們的權(quán)利涣易！”那孩子答道：“我也是班級(jí)的一份子画机，所以我也有使用它的權(quán)利啊，為什么不讓我用新症！”那么步氏，何為權(quán)利？享有權(quán)利的同時(shí)是不是也應(yīng)該履行相應(yīng)的義務(wù)呢徒爹？
當(dāng)我們細(xì)心觀察這些現(xiàn)象并稍加思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)荚醒，維系一間教室的運(yùn)轉(zhuǎn)可不是那么簡(jiǎn)單的事情，沒(méi)點(diǎn)“干貨”怎么能讓熊孩子們信服呢隆嗅？換個(gè)角度說(shuō)界阁，如果不能讓孩子不斷實(shí)現(xiàn)思維挑戰(zhàn)，他們又怎么會(huì)發(fā)展呢胖喳？
在進(jìn)行“我的班級(jí)日志”這個(gè)話題的課程規(guī)劃之初泡躯，我們就把幾組概念的討論列為了孩子研究的重點(diǎn)，并選擇了若干篇有趣的哲學(xué)小短文作為資源。在我看來(lái)较剃，單純的講授和孩子們之間的討論并不能幫助孩子形成有效的理解咕别，怎么辦呢？
壹
任何一次學(xué)習(xí)的發(fā)生都是基于孩子的已有經(jīng)驗(yàn)写穴。對(duì)“權(quán)利與義務(wù)”惰拱、“公平與不公平”、“民主與專制”這三組概念來(lái)說(shuō)确垫，孩子們的前經(jīng)驗(yàn)又是怎樣的呢弓颈？
布置了自主閱讀學(xué)習(xí)手冊(cè)上的幾篇小短文后，課上删掀，我在孩子的注視下寫下了這三組概念翔冀，孩子們似乎很有話說(shuō)，紛紛舉手要求發(fā)言披泪。
有的孩子說(shuō)纤子，民主就是投票來(lái)決定所有的事情。
有的孩子說(shuō)款票，專制是不好的制度控硼，古代實(shí)行的就是專制制度。
有的孩子說(shuō)艾少，權(quán)利就是我們能做的事情卡乾。
有的孩子說(shuō)，公平就是我們每個(gè)人都有同樣的權(quán)利缚够。
看得出來(lái)幔妨，每個(gè)人對(duì)這三組概念都是有自己想法的，但這些想法未經(jīng)資料來(lái)佐證谍椅，未經(jīng)界定邊緣误堡，未經(jīng)深入思考。每一個(gè)回答都被我提出了反問(wèn)他們的問(wèn)題雏吭，比如锁施，你和爸爸媽媽擁有的權(quán)利相同嗎？如果不相同杖们，是不是就是不公平呢悉抵？再比如，不通過(guò)投票來(lái)決定的事情就是不民主的嗎胀莹？……孩子們不再善辯基跑，皺著眉盯著我。
等等描焰，我們是否有必要討論這個(gè)媳否？討論這個(gè)對(duì)我們有什么幫助栅螟？
知道為什么而做比知道做什么更重要，前者是獨(dú)立思考的人后者是執(zhí)行任務(wù)的人篱竭，本質(zhì)上是有差異的力图。
而后，孩子們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行分組掺逼，有的組3人吃媒，有的組6、7人吕喘，都不打緊赘那。
下一步干什么？
孩子們問(wèn)我氯质，我也問(wèn)他們募舟。
“要弄懂這組概念到底是什么意思，和我們有什么關(guān)聯(lián)闻察」敖福”
“所以呢？你們不是已經(jīng)有所了解了嗎辕漂？你們已經(jīng)知道的部分和你們想要知道的部分……”
“對(duì)呢灶！畫思維導(dǎo)圖，先梳理梳理钉嘹⊙炷耍”
“在這之前，我更建議你們把學(xué)習(xí)手冊(cè)里涉及到你們這組概念的小文章再仔細(xì)讀讀跋涣，以小組的形式飒责。”
于是熱火朝天的共讀和討論就開始了仆潮，一組一面墻，讀了寫遣臼，寫了擦性置，地方不夠用了寫在窗上；還時(shí)不時(shí)邀請(qǐng)我參與討論揍堰，小文章中觀點(diǎn)有分歧的鹏浅，查找資料有進(jìn)展的，找不到想要了解的問(wèn)題的屏歹。
貳
大約是第二天隐砸，我已經(jīng)能看到他們梳理的“已知”和“想知”，除了整理問(wèn)題的層次蝙眶，我們還面臨著另一個(gè)問(wèn)題季希，不管是三組概念中的哪一組褪那，都是非常“大”的概念式塌，讓一群四年級(jí)的孩子來(lái)研究博敬，總得有個(gè)切口吧。
切口從哪兒來(lái)呢峰尝？
從他們的問(wèn)題中來(lái)偏窝。
因此，提取“想知”中的問(wèn)題就顯得非常重要武学。比如祭往，“民主與專制”組，孩子們?cè)瓉?lái)的問(wèn)題更多的是“什么是民主火窒？什么是專制”之類硼补，我?guī)椭麄儼涯硯讉€(gè)問(wèn)題修改為“專制制度在當(dāng)今世界的發(fā)展”、“民主制度的起源”沛鸵。
他們既然認(rèn)為專制制度不好括勺，那為什么這種制度仍得以存在呢？
專制制度既已存在數(shù)千年曲掰，民主又怎么會(huì)產(chǎn)生呢疾捍？
雖然這幾個(gè)問(wèn)題在專家學(xué)者眼中不值一提，但對(duì)四年級(jí)的孩子說(shuō)栏妖，問(wèn)題的層級(jí)在提升乱豆，挑戰(zhàn)在形成。
叁
問(wèn)題確定之后吊趾，孩子們開始了資料的搜集與整理宛裕。怎樣檢索才能得到有效的信息？如何從海量信息中找到自己所需要的论泛？這些問(wèn)題都成了一個(gè)個(gè)小插曲揩尸。
至此，一個(gè)問(wèn)題的基本研究思路已經(jīng)形成屁奏，確定主題--討論必要性和重要性--梳理自己的已有經(jīng)驗(yàn)和想要了解的部分--從中提取問(wèn)題--打磨問(wèn)題--搜集資料--形成觀點(diǎn)岩榆。
現(xiàn)在還缺少“形成觀點(diǎn)”這一部分。
我們花了一些時(shí)間來(lái)對(duì)前面的過(guò)程進(jìn)行了梳理和反思坟瓢，我們是怎么做的勇边，哪里做的好，哪里遇到了困難……元認(rèn)知的監(jiān)控在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都必不可少折联。
“形成觀點(diǎn)”的形式多樣粒褒，孩子們準(zhǔn)備匯報(bào)材料的過(guò)程亦是一個(gè)形成觀點(diǎn)的過(guò)程。
肆
前一天晚上我布置孩子把學(xué)習(xí)手冊(cè)上的相關(guān)文章都細(xì)讀了一遍诚镰，以便提出自己的問(wèn)題奕坟。匯報(bào)的小組要有一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄大家的問(wèn)題和解答祥款。
終于到了匯報(bào)的那天。我驚訝的發(fā)現(xiàn)执赡，其中兩個(gè)組都準(zhǔn)備了紙質(zhì)匯報(bào)材料镰踏，不管是打印的還是手寫的，開篇都有目錄沙合，清楚地展示了其中的內(nèi)容奠伪。有的組還像模像樣的做了任務(wù)單，發(fā)放給同學(xué)們首懈。有匯報(bào)绊率，有提問(wèn)，有討論究履，有爭(zhēng)執(zhí)滤否，有記錄。
“老師最仑，這個(gè)問(wèn)題我們也不知道藐俺，怎么辦？”
“這樣的問(wèn)題永遠(yuǎn)都會(huì)存在泥彤，請(qǐng)你把它記下來(lái)欲芹，并附在你們的材料中，這個(gè)就是‘未盡之處’了吟吝，也許到了6年級(jí)9年級(jí)菱父，當(dāng)你再回過(guò)頭來(lái)看它的時(shí)候，就能回答了剑逃≌阋耍”
確定主題--討論必要性和重要性--梳理自己的已有經(jīng)驗(yàn)和想要了解的部分--從中提取問(wèn)題--打磨問(wèn)題--搜集資料--形成觀點(diǎn)--未盡之處
我想，這才完整吧蛹磺。
意料之外的是粟瞬，孩子們以前進(jìn)行小組匯報(bào)后問(wèn)的大多是“老師，誰(shuí)是最好的萤捆？”而這次亩钟，他們卻問(wèn)“老師，我們組的研究還有哪些不足的地方鳖轰？你給我們說(shuō)說(shuō)吧》龆疲”或者是“老師蕴侣，這個(gè)能不能明天交，我們想再補(bǔ)充一下臭觉±ト福”
伍
誠(chéng)然辱志，這不是個(gè)完美的項(xiàng)目研究，許多問(wèn)題的設(shè)置并未達(dá)到我理想的深度狞膘，匯報(bào)材料中也出現(xiàn)了一些理解上的錯(cuò)誤揩懒，甚至其中有一組因?yàn)榉止げ划?dāng)、資料和討論不足等原因沒(méi)能完成匯報(bào)挽封。
也有人會(huì)問(wèn)已球，這么深?yuàn)W的概念，四年級(jí)小孩能懂啥辅愿，是不是白費(fèi)時(shí)間智亮？
但當(dāng)我看到一份份修改過(guò)的思維導(dǎo)圖、一墻墻的討論意見点待、一次次的視頻會(huì)議阔蛉、一頁(yè)頁(yè)的匯報(bào)材料，我釋然了癞埠，如凱撒所說(shuō)状原，我來(lái)，我看苗踪，我征服颠区。
