竇老師從一首關(guān)于賣火柴的小女孩的兒童詩入手，進(jìn)入到課文览徒。再現(xiàn)文章當(dāng)時描述的季節(jié)狈定、天氣和時間，讓孩子一開始就明白，要想進(jìn)入文本纽什，必須學(xué)會認(rèn)真的閱讀措嵌，細(xì)細(xì)的品味，才能走進(jìn)文字芦缰，解讀文本企巢，最終和文中人物產(chǎn)生共鳴。這是竇老師教給孩子們讀書的方法之一让蕾。反復(fù)的讀浪规，不斷的揣摩，讀出文字背后的內(nèi)容探孝。
課文的第一自然段就在老師的引領(lǐng)下笋婿，孩子們讀出了小女孩的寒冷、饑餓和恐懼顿颅。老師一邊帶領(lǐng)孩子品讀課文缸濒，一邊告訴孩子怎樣進(jìn)行批注。教給批注的方法時采用了兩種形式粱腻，一是老師指導(dǎo)某個詞應(yīng)該寫在某處庇配，另一個方法是利用出示的文本旁邊事先準(zhǔn)備好的批注展示給孩子看，指導(dǎo)孩子批注的方法绍些。
接下來的二三自然段老師放手讓孩子們自學(xué)捞慌，同時學(xué)著像老師一樣有意識的批注。這很好的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性——由扶到放的過程柬批。經(jīng)過靜靜地學(xué)習(xí)啸澡，孩子們體會到文字呈現(xiàn)給大家這樣的小女孩：孤獨、痛苦萝快。由此小女孩的整個形象躍然紙上：身體上的寒冷锻霎、饑餓，精神上對爸爸的恐懼揪漩、內(nèi)心的孤獨和痛苦旋恼。孩子的可憐得到了全方位的展示。
竇老師接下來干什么呢奄容？讓孩子們?nèi)ジ惺苄∨⒌摹靶腋冰更！薄Ｒ驗槲闹杏羞@樣一句話“小女孩跟著奶奶一起昂勒，飛向那幸福的新年去了蜀细。”小女孩明明是被凍死的戈盈，怎么會感到幸福呢奠衔？讓孩子們通過小女孩幾次擦燃火柴看到的一切谆刨，知道她在臨死前看到了多么美麗、令人陶醉的景象归斤，由此感悟小女孩在臨死前獲得的溫暖痊夭、慈愛、安寧脏里、滿足和快樂她我，和之前體會到的現(xiàn)實一一對應(yīng)，由此發(fā)現(xiàn)她在擦亮火柴時獲得的幸福體驗迫横。而這些番舆，都是小女孩的美好愿望（板書為“渴望”）。于是現(xiàn)實和夢想的強(qiáng)烈對比就出現(xiàn)在了孩子們眼前矾踱。
竇老師沒有由此收縮戰(zhàn)線恨狈，而是讓孩子們更進(jìn)一步走進(jìn)小女孩。特別將文中小女孩的遭遇轉(zhuǎn)變角色呛讲，以“我”的角度再次走進(jìn)人物內(nèi)心深處拴事，挖掘潛藏在女孩子對美好事物的渴望中對體現(xiàn)出的對現(xiàn)實的“隱忍”。最后出示安徒生的一段話圣蝎。讓孩子們通過閱讀產(chǎn)生新的思考：當(dāng)我們面對困難和挫折時，要學(xué)會隱忍衡瓶，學(xué)著承受徘公，對未來有夢想有渴望。
竇老師曾經(jīng)說：“我是教語文的人哮针，我是教人學(xué)語文的关面，我是用語文教人的∈幔”的確等太，在本節(jié)課中，從語言文字出發(fā)到兒童思維的提升蛮放，從文本到生活缩抡，整節(jié)課充滿了語文味兒。獨特包颁、豐富瞻想、有啟發(fā)性的語言，鏈接課堂每個環(huán)節(jié)娩嚼，在一個多小時的教學(xué)時間里沒有一點的疲憊蘑险。
聽完了竇老師的課，很佩服竇老師對文本解讀的深度岳悟，我覺得竇老師就像一座山佃迄，仰之彌高泼差。并且切合了作者的寫作背景、寫作時的心境呵俏，使文本堆缘、作者、讀者三者有機(jī)的結(jié)合柴信，從而讓我們從全新的角度得以認(rèn)識安徒生和他筆下的人物套啤，也實現(xiàn)了作者與讀者的融會貫通。
