許多人認(rèn)為執(zhí)行力依靠機(jī)械重復(fù)赛不，會(huì)喪失個(gè)性，不會(huì)產(chǎn)生個(gè)人創(chuàng)造浪耘，這是一種很大的誤解乱灵。
先引用一個(gè)例子：學(xué)校布置一個(gè)任務(wù)，讓班主任統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生選修課選課名單七冲。這是一個(gè)簡單得不能再簡單的任務(wù)痛倚，但執(zhí)行情況區(qū)別很大。最普遍的一種澜躺，是按照班主任手中已有的學(xué)生名單為序蝉稳，挨個(gè)填寫學(xué)生的選課情況；其次掘鄙，部分班主任對選修同一門課的學(xué)生分下類耘戚，但依然是表格式，一個(gè)學(xué)生名單一個(gè)單元格操漠；最少的一種毕莱，是不僅分了類，而且還把選修同一門課的學(xué)生放在同一個(gè)單元格中颅夺，或直接使用文檔歸類。三種處理方法都完成了任務(wù)蛹稍，也體現(xiàn)出了執(zhí)行力吧黄，但明顯地，高下立判唆姐。后兩種拗慨，一定程度上體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，尤其是第三種。學(xué)校事先沒有制訂統(tǒng)一的表格模板赵抢，或由于領(lǐng)導(dǎo)者的疏漏剧蹂，或是領(lǐng)導(dǎo)者有意識地在考驗(yàn)大家的執(zhí)行力。但不管如何烦却，不同的教師宠叼，很自然地體現(xiàn)出了各自的執(zhí)行力與創(chuàng)造力。優(yōu)秀與否其爵，一目了然冒冬。
好幾年前，我追隨新教育研究中心團(tuán)隊(duì)摩渺，并在干國祥老師的指導(dǎo)下嘗試小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)简烤。一開始，干老師就提出了“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”的教育理念摇幻，并作為數(shù)學(xué)課程開發(fā)的核心理念横侦，形象地對此解釋為“讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣思考”。當(dāng)時(shí)聽了后绰姻，我頭腦里立即產(chǎn)生排斥的念頭枉侧。一是壓根不懂什么叫“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”；二是受自身長期接受傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育有關(guān)龙宏，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別看重棵逊；三是那里學(xué)生的基礎(chǔ)特別差，認(rèn)為理所當(dāng)然地應(yīng)該先抓基礎(chǔ)银酗。
在我表明想法后辆影，干老師指出：“何為基礎(chǔ)？沒有學(xué)生的思考黍特，你所謂的基礎(chǔ)都是白搭蛙讥。”
辯論是辯論不過他的灭衷，權(quán)利又比我大次慢，在那種情況下，除了妥協(xié)翔曲，只有去執(zhí)行迫像。不過，我使了一點(diǎn)小聰明瞳遍。我一方面闻妓，暗暗地狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)，比如計(jì)算呀掠械、解決問題呀由缆，等等注祖。另一方面，在我認(rèn)為可以實(shí)施“數(shù)學(xué)再發(fā)明”的領(lǐng)域或課題均唉，我就嘗試著讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣去思考是晨。后來，通過網(wǎng)絡(luò)搜索舔箭，找出了荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾寫的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》罩缴，雖然相當(dāng)一部分內(nèi)容看不明白，但一番囫圇吞棗后限嫌，總算對“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”有了一個(gè)基本的頭緒靴庆。四五年之后，我一直抵觸的“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”卻成了指導(dǎo)我的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心理念怒医，植入了自己的骨髓炉抒。
和干老師的第一次認(rèn)知沖突是在這樣一種溫和的狀態(tài)下解決的。沒多久稚叹，他又提出了“超越現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材”的要求焰薄，指出開發(fā)數(shù)學(xué)課程，不是按照教材結(jié)構(gòu)去備課扒袖，而是要設(shè)計(jì)出一個(gè)全新的結(jié)構(gòu)塞茅。我一聽不可思議，根本沒想到連教材都可以重新來過季率。
我“虛心”地請教干老師：“怎么去超越教材野瘦？”
“你把手頭的數(shù)學(xué)課本扔掉，就是超越教材飒泻”薰猓”很簡練干脆的一句話，有點(diǎn)讓人腦洞大開泞遗，可也讓人心驚膽戰(zhàn)惰许，哪能說扔就扔啊。
“現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材編得那么好史辙，我設(shè)計(jì)出來的內(nèi)容能夠更好嗎汹买？”我此刻說出了內(nèi)心的真實(shí)困惑。
“他們（指教材編寫者）的水平不怎么樣聊倔，你大膽去開拓晦毙。”我那時(shí)真天真地以為耙蔑，教材編寫者沒什么水平结序。后來才知道，干老師說這番話的目的中纵潦，很大的原因是給我解壓松綁徐鹤，讓我敢于放開手腳。事實(shí)上邀层，自己那時(shí)開發(fā)的所謂數(shù)學(xué)課程返敬，不過是一堆文字垃圾而已。但自那時(shí)起寥院，“扔掉數(shù)學(xué)教材”的理念劲赠，逐漸融入我的數(shù)學(xué)教育靈魂之中。
?最后秸谢，第三次革命到來凛澎。
?“小院，要去超越數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”估蹄，有一次在車上塑煎，干老師再次出語驚人。
“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不是指導(dǎo)我們數(shù)學(xué)老師展開教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件嗎臭蚁？相當(dāng)于數(shù)學(xué)教育的憲法最铁，能夠去改變嗎？還能夠超越嗎垮兑？”我的反應(yīng)很是激烈冷尉。
“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不過是全國所有學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的一個(gè)底線標(biāo)準(zhǔn)，就如憲法也不過是全國人民需遵守的一道底線系枪。我們要做的教育雀哨，肯定不是底線教育，而是卓越的教育私爷。所謂卓越雾棺，即他人無法復(fù)制。因此当犯，我們的教育垢村，肯定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課程標(biāo)準(zhǔn)『课溃”那一次嘉栓，難得干老師講這么多話，在非學(xué)術(shù)研討氛圍中拓诸。
雖然無法駁斥他的觀點(diǎn)侵佃，雖然內(nèi)心的想法沒有立即道出——完成數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)尚不容易，又怎么去完成超越奠支，而且要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越馋辈。嘀咕歸嘀咕，但沒有說出口倍谜。
在一次和魏智淵老師閑聊的時(shí)候迈螟，我把自己內(nèi)心的想法和盤托出叉抡，希望取得他的同仇敵愾。結(jié)果答毫，自然又是一番被洗腦褥民。“和干干共事這么多年洗搂，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律消返，他的很多觀點(diǎn)太具有前瞻性，一時(shí)無法讓人接受耘拇。但最后的事實(shí)會(huì)告訴你撵颊，他的觀點(diǎn)是正確的”古眩”我后來的經(jīng)歷倡勇，再次證實(shí)了魏老師超強(qiáng)的判斷力。
聽了魏老師的這番話挣棕，內(nèi)心的抵觸情緒少了一些译隘。遺憾的是，由于那時(shí)自己的視野和能力有限洛心，真正折騰出來的東西不多固耘。唯一讓人欣慰的是，自己一直在朝那個(gè)方向努力词身，哪怕自己內(nèi)心存在著抵觸情緒厅目。
如今，自己在對“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”的理解與實(shí)踐上法严，對打破數(shù)學(xué)教材损敷、超越數(shù)學(xué)課程上，有了更多的理解和嘗試深啤，同時(shí)在思想上完全認(rèn)同了拗馒，這是算上自己的一大進(jìn)步吧。
真正的執(zhí)行力溯街，不是體現(xiàn)在你認(rèn)可的項(xiàng)目上诱桂。而是體現(xiàn)在：在你不贊同甚至反對的情形下，你還能全力以赴呈昔，并確保項(xiàng)目的成功挥等。?
執(zhí)行了，成功了堤尾，最后必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的創(chuàng)造肝劲。
多年后，我在想，假如一直在場辞槐，如今又是什么樣呢掷漱？可惜，人生的旅程是單線頭催蝗，不可能回放切威，也難以預(yù)設(shè)。
國慶長假返校的列車上丙号，思緒紛擾，匆匆寫就缰冤，以此懷念那段難得的時(shí)光并開啟簡書之旅犬缨。
