1. 簡述傳授知識(shí)和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。

教學(xué)是一個(gè)傳授知識(shí)的過程萍程，也是一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的過程幢妄。知識(shí)的多少與智力的高低并不等同，二者是相互促進(jìn)和相互依存的關(guān)系茫负。

（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)蕉鸳；

（2）智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；

（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制：知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低潮尝，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個(gè)自發(fā)的過程榕吼。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)勉失，有效地發(fā)展他們的智力和能力羹蚣。

★相關(guān)考點(diǎn)：教學(xué)、教學(xué)與智育乱凿、教學(xué)過程中的基本規(guī)律——掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一顽素。

2. 一個(gè)國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些？

學(xué)制建立的主要依據(jù)有以下方面：

（1）生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況徒蟆；

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度胁出；

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響段审。

★相關(guān)考點(diǎn)：學(xué)制全蝶、學(xué)制建立的類型、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型寺枉、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展抑淫。

3. 影響遺忘的主要因素有哪些？

影響遺忘的主要因素有：

（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣姥闪；

（2）材料的意義始苇、性質(zhì)和數(shù)量；

（3）學(xué)習(xí)程度甘畅；

（4）材料序列對(duì)遺忘也會(huì)產(chǎn)生影響埂蕊。

★相關(guān)考點(diǎn)：記憶的品質(zhì)、記憶的分類疏唾、識(shí)記的規(guī)律蓄氧、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律槐脏、遺忘的種類喉童、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素顿天。

4. 簡述阿諾德的“評(píng)定—興奮情緒學(xué)說”堂氯。

情緒的評(píng)定—興奮學(xué)說首先把環(huán)境影響引向認(rèn)知，在情緒問題上提出了評(píng)價(jià)的概念牌废。把生理激活從自主神經(jīng)系統(tǒng)推向大腦皮層咽白，同時(shí)把認(rèn)知評(píng)價(jià)與外周生理反饋結(jié)合起來，該學(xué)說主張：

（1）情緒產(chǎn)生于在大腦皮質(zhì)水平上的評(píng)價(jià)過程鸟缕。

情緒的評(píng)定—興奮學(xué)說是以評(píng)價(jià)概念為依據(jù)的晶框。阿諾德認(rèn)為情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激—評(píng)價(jià)—情緒排抬。評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)知覺進(jìn)行補(bǔ)充的過程，使得個(gè)體產(chǎn)生一種做某種反應(yīng)的傾向授段。如果這種傾向足夠強(qiáng)烈蹲蒲，就被稱為情緒。

（2）情緒產(chǎn)生于大腦皮層與皮層下部位的相互作用侵贵。

阿諾德認(rèn)為從刺激到評(píng)價(jià)再到情緒產(chǎn)生的這個(gè)過程届搁，其生理基礎(chǔ)是大腦皮層與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的興奮是情緒行為產(chǎn)生的最重要條件窍育。依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒體驗(yàn)卡睦，如恐懼、憤怒漱抓、厭惡等么翰。

★相關(guān)考點(diǎn)：情緒和情感的關(guān)系、對(duì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)辽旋、詹姆斯-蘭格理論、坎農(nóng)－巴德學(xué)說檐迟。

5. 簡述教育的文化功能补胚。

教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）教育具有傳遞—保存文化的功能。

（2）教育具有傳播—交流文化的功能追迟。

（3）教育具有選擇—提升文化的功能溶其。

（4）教育具有創(chuàng)造—更新文化的功能。

★相關(guān)考點(diǎn)：教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系敦间、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系瓶逃、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系、教育的相對(duì)獨(dú)立性廓块。

6. 教師備課的基本要求有哪些厢绝？

備好課是教好課的前提，教師備課要求如下：

（1）教師備課要做好三方面的工作带猴，即鉆研教材昔汉、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法拴清，也即備教材靶病、備學(xué)生、備教法口予。

（2）寫好三種計(jì)劃娄周，即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃沪停、課時(shí)計(jì)劃煤辨。

★相關(guān)考點(diǎn)：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、上好課的基本要求、作業(yè)布置的形式掷酗、學(xué)生成績檢查的基本要求调违。

7. 簡述壓力產(chǎn)生的來源。

心理學(xué)家在研究中把造成壓力的各種生活事件進(jìn)行分析泻轰，提出了四種類型的壓力源：

（1）軀體性壓力源技肩；

（2）心理性壓力源；

（3）社會(huì)性壓力源浮声；

（4）文化性壓力源虚婿。

★相關(guān)考點(diǎn)：自我防御機(jī)制

8. 簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。

培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法如下：

（1）運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)泳挥。

①根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)然痊。

②運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境屉符；注重講演剧浸、板書技巧和教具的使用；注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化矗钟。

（2）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)唆香，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)；培養(yǎng)間接興趣吨艇；合理組織課堂教學(xué)躬它，防止學(xué)生分心；運(yùn)用多種教學(xué)手段东涡。

★相關(guān)考點(diǎn)：注意的基本特征冯吓、運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)、小學(xué)生注意力的發(fā)展疮跑、中學(xué)生注意力的發(fā)展组贺。

9. 為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？

教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)教育祸挪。原因是：

（1）學(xué)校教育是有目的锣披、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)贿条；

（2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的雹仿，相對(duì)而言效果較好；

（3）學(xué)校教育能有效地控制整以、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素胧辽。

★相關(guān)考點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因、遺傳與人的發(fā)展公黑、環(huán)境與人的發(fā)展邑商、教育與人的發(fā)展摄咆、個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

10. 簡述美育培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的德智體全面發(fā)展的意義人断。

在全面發(fā)展教育中吭从，美育具有重大意義：

（1）美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)恶迈；

（2）美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成涩金；

（3）美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用暇仲。

★相關(guān)考點(diǎn)：德育的功能步做、學(xué)校德育的內(nèi)容、智育奈附、體育全度、勞動(dòng)教育。

11. 簡述維果斯基的心理發(fā)展理論斥滤。

（1）在維果斯基看來将鸵，心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下佑颇，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上咨堤，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能發(fā)展有四個(gè)主要表現(xiàn)：

①心理活動(dòng)的隨意機(jī)能不斷發(fā)展漩符；

②心理活動(dòng)的抽象——概括機(jī)能的提高；

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化驱还，重組形成了間接的嗜暴、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)慢逾；

④心理活動(dòng)的個(gè)性化携丁。

（2）為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展沮协，維果斯基認(rèn)為教師可采用教學(xué)支架揖膜，進(jìn)行支架式教學(xué)绣夺，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)給予支持和指導(dǎo)授药，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)荆秦，使之最終能獨(dú)立完成任務(wù)背捌。

★相關(guān)考點(diǎn)：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論戳粒、維果斯基文化發(fā)展理論路狮、埃里克森人格發(fā)展階段論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論蔚约、維果斯基發(fā)展理論的教育價(jià)值奄妨。

12. 簡述動(dòng)作技能的培養(yǎng)途徑。

動(dòng)作技能的培養(yǎng)途徑如下：

（1）準(zhǔn)確的示范與講解苹祟；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)砸抛；

（3）充分有效地反饋评雌；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

★相關(guān)考點(diǎn)：安德森動(dòng)作技能形成的三階段模型直焙、操作技能形成的標(biāo)志景东。

13. 簡述活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程奔誓，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型斤吐，指打破學(xué)科邏輯組織的界限，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)丝里，以活動(dòng)為中心組織的課程曲初。

其主要特點(diǎn)有：

（1）從學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程杯聚，是學(xué)生本位臼婆、經(jīng)驗(yàn)本位；

（2）以學(xué)生的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程幌绍；

（3）主張學(xué)生在活動(dòng)中探索颁褂，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法傀广。

★相關(guān)考點(diǎn)：課程類型及特點(diǎn)颁独、制約課程的因素、課程目標(biāo)取向分類伪冰、確定課程目標(biāo)的依據(jù)誓酒。

14. 簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。

貫徹長善救失德育原則的具體要求有：

（1）“一分為二”地看待學(xué)生贮聂，全面分析靠柑，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；

（2）通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)吓懈；

（3）引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)歼冰、進(jìn)行自我修養(yǎng)，克服缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)耻警。

★相關(guān)考點(diǎn)：德育原則隔嫡、導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則甘穿、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則腮恩、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則温兼、發(fā)揚(yáng)積極因素庆揪、克服消極因素原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合（知行統(tǒng)一）原則妨托。

15. 簡述自我效能感及其功能缸榛。

（1）所謂自我效能是個(gè)人根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)吝羞，對(duì)某一些特定工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后内颗，對(duì)自己能否在一定水平上完成這一活動(dòng)所具有的能力判斷钧排、信念或主體自我把握與感受。

（2）它的功能有：

①?zèng)Q定人們對(duì)活動(dòng)的選擇均澳，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性恨溜；

②影響人們努力的程度、堅(jiān)持性以及在困難面前的態(tài)度找前；

③不僅影響新行為的習(xí)得糟袁，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)；

④影響活動(dòng)時(shí)的情緒躺盛。

★相關(guān)考點(diǎn)：班杜拉自我效能感项戴、勒溫的期待價(jià)值理論、成敗歸因理論槽惫、成就動(dòng)機(jī)理論周叮、成就目標(biāo)理論。

16. 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段界斜？

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為以下四個(gè)階段：

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）仿耽。

主要特征：感覺和動(dòng)作的分化；客體永久性各薇；問題解決能力開始得到發(fā)展项贺；延遲模仿的產(chǎn)生。

（2）前運(yùn)算階段（2～7歲）峭判。

主要特征：自我中心敬扛；符號(hào)功能；思維具有不可逆性朝抖；泛靈；沒有守恒概念谍珊。

（3）具體運(yùn)算階段（7～11治宣、12歲）。

主要特征：守恒觀念的形成砌滞；思維運(yùn)算必須具有物體的支持侮邀，可以進(jìn)行簡單的抽象思考；理解原則和規(guī)則贝润，刻板遵守規(guī)則绊茧，不敢改變；思維具有可逆性打掘。

（4）形式運(yùn)算階段（11华畏、12歲以上）鹏秋。

主要特征：抽象邏輯思維能夠進(jìn)行假設(shè)、推理亡笑、反思侣夷；能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻仑乌，能作一定的概括百拓；思維具有可逆性、補(bǔ)償性晰甚、靈活性衙传。

★相關(guān)考點(diǎn)：皮亞杰的品德發(fā)展階段理論、柯爾伯格的品德發(fā)展階段論厕九、品德的培養(yǎng)方法蓖捶。

17. 簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。

班集體不是自然形成的止剖，任何一個(gè)班集體的形成腺阳，都會(huì)經(jīng)歷組建、形成穿香、發(fā)展的過程亭引。班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有：

（1）確定班集體共同的奮斗目標(biāo)；

（2）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心皮获；

（3）建立健全的規(guī)章制度焙蚓；

（4）形成班級(jí)良好的輿論和班風(fēng)。

★相關(guān)考點(diǎn)：班級(jí)管理的內(nèi)容洒宝、班級(jí)管理模式购公、班集體的形成與培養(yǎng)、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式雁歌、班主任的工作內(nèi)容與方法宏浩、班主任了解研究學(xué)生的主要內(nèi)容。

18. 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些靠瞎？

新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)：

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變比庄。新課程教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法乏盐、情感態(tài)度與價(jià)值觀佳窑；

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性父能；

（3）密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的關(guān)系神凑；

（4）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主何吝、合作溉委、探究的學(xué)習(xí)方式鹃唯；

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；

（6）實(shí)行國家薛躬、地方俯渤、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。

★相關(guān)考點(diǎn)：課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)型宝、教學(xué)改革的主要任務(wù)八匠、提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

19. 簡述短時(shí)記憶的特點(diǎn)趴酣。

（1）信息保存的時(shí)間很短梨树，最多不超過一分鐘；容量有限岖寞。短時(shí)記憶的容量一般是7±2抡四，即5～9個(gè)項(xiàng)目，平均值為7仗谆；

（2）短時(shí)記憶是信息從瞬時(shí)記憶到長時(shí)記憶的一個(gè)過渡階段指巡；

（3）主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主隶垮。

★相關(guān)考點(diǎn)：記憶的品質(zhì)藻雪、記憶的分類、識(shí)記的規(guī)律狸吞、保持的規(guī)律勉耀、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類蹋偏、艾賓浩斯遺忘規(guī)律便斥、影響遺忘的因素。

20. 簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則威始。

要做好心理輔導(dǎo)工作枢纠，必須遵循以下基本原則：

（1）面向全體學(xué)生原則；

（2）預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合原則黎棠；

（3）尊重與理解學(xué)生原則晋渺；

（4）學(xué)生主體性原則；

（5）個(gè)別對(duì)待原則葫掉；

（6）整體性發(fā)展原則。

★相關(guān)考點(diǎn)：心理健康教育的目標(biāo)跟狱、任務(wù)與途徑俭厚、心理輔導(dǎo)的原則、行為改變的基本方法驶臊、行為演練的基本方法 挪挤、中小學(xué)生常見心理問題叼丑。

21. 依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)？

依據(jù)遺忘規(guī)律合理組織復(fù)習(xí)的措施包括：

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)扛门；

（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間鸠信；

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

（4）復(fù)習(xí)方法多樣化论寨；

（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)星立；。

（6）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合葬凳。

★相關(guān)考點(diǎn)：記憶的品質(zhì)绰垂、記憶的分類、識(shí)記的規(guī)律火焰、保持的規(guī)律劲装、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類昌简、艾賓浩斯遺忘規(guī)律占业、影響遺忘的因素。

22. 簡述文化對(duì)教育的制約作用纯赎。

文化對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）文化影響著教育的價(jià)值取向谦疾；

（2）文化影響教育目的的確立；

（3）文化影響教育內(nèi)容的選擇址否；

（4）文化影響著教育方法的使用餐蔬；

（5）文化本身也是一種教育力量。

★相關(guān)考點(diǎn)：教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系佑附、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系樊诺、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系、教育的相對(duì)獨(dú)立性音同。

23. 簡述小學(xué)教師撰寫操行評(píng)語的注意事項(xiàng)词爬。

小學(xué)教師撰寫操行評(píng)語的注意事項(xiàng)如下：

（1）不要給學(xué)生下定義或分等級(jí)，而是要客觀地給學(xué)生作一次比較全面的總結(jié)权均；

（2）評(píng)價(jià)的內(nèi)容要注重學(xué)生發(fā)展的過程顿膨，要正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不能只是著眼于他眼前的表現(xiàn)叽赊，也要關(guān)注他以往的表現(xiàn)恋沃，更要注重他未來的發(fā)展；

（3）教師要注意觀察必指、發(fā)現(xiàn)囊咏、抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并把它記下來。

★相關(guān)考點(diǎn)：操行評(píng)語的注意事項(xiàng)梅割、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念霜第。

24. 簡述知覺的一般特性。

知覺的一般特性包括：

（1）知覺的整體性户辞。對(duì)客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充當(dāng)時(shí)獲得的感覺信息泌类，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體；

（2）知覺的理解性底燎。人的知覺刃榨，總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，直覺地理解其意義书蚪，并用詞的形式把它揭示出來喇澡；

（3）知覺的選擇性。按照某種需要和目的殊校，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物作為知覺的對(duì)象晴玖，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景；

（4）知覺的恒常性为流。當(dāng)距離呕屎、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的知覺映象仍然相對(duì)不變敬察。

★相關(guān)考點(diǎn)：感知覺的概念秀睛、感覺的種類、知覺的種類莲祸、感覺的規(guī)律蹂安、知覺的規(guī)律、學(xué)生感知覺的發(fā)展锐帜。

25. 簡述學(xué)校產(chǎn)生的基本條件田盈。

學(xué)校產(chǎn)生的基本條件有：

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)水平的提高為學(xué)校產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；

（2）腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相分離為學(xué)校提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子缴阎；

（3）文字創(chuàng)造知識(shí)的積累為學(xué)校教育活動(dòng)的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內(nèi)容允瞧；

（4）國家機(jī)器的產(chǎn)生需要專門的機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子來為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。

★相關(guān)考點(diǎn)：學(xué)校產(chǎn)生的條件蛮拔、學(xué)校文化特征述暂、學(xué)校文化形式、現(xiàn)代學(xué)校教育制度類型

26. 簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所提出的基本理念建炫。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念主要包括：

（1）學(xué)生為本畦韭。以小學(xué)生為主體，遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律肛跌，提供適合的教育艺配，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)据过、健康快樂成長。

（2）師德為先妒挎。熱愛小學(xué)教育事業(yè)，關(guān)愛小學(xué)生西饵，尊重小學(xué)生酝掩，為人師表，教書育人眷柔，自尊自律期虾，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

（3）能力為重驯嘱。把學(xué)科知識(shí)镶苞、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力鞠评；研究小學(xué)生茂蚓，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平剃幌；堅(jiān)持實(shí)踐聋涨、反思、再實(shí)踐负乡、再反思牍白，不斷提高專業(yè)能力。

（4）終身學(xué)習(xí)抖棘。學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論茂腥，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)切省，提高文化素養(yǎng)最岗；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范数尿。

★相關(guān)考點(diǎn)：制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價(jià)值仑性、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生的態(tài)度和行為的要求右蹦、師德為先的主要內(nèi)容诊杆、在教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本、理解與認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)何陆、教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為晨汹。

27. 簡述馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛需要層次理論中贷盲，具體包括五大類：

（1）生理需要淘这。它是指人類生存最基本的需要剥扣，如食物、水铝穷、住所等钠怯；

（2）安全需要。需求受保護(hù)與免遭威脅曙聂，從而獲得安全感的需要晦炊；

（3）歸屬與愛的需要。它是包括友誼宁脊、愛情断国、歸屬、信任與接納的需要榆苞；

（4）尊重的需要稳衬。它包括自尊和受到別人尊重兩方面；

（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要坐漏。它是指個(gè)人成長與發(fā)展發(fā)揮自身潛能實(shí)現(xiàn)理想的需要薄疚。

一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到部分滿足后赊琳，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展输涕。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有多種需要慨畸，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位莱坎，對(duì)行為起決定作用。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失寸士。高層次的需要發(fā)展后檐什，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小弱卡。

★相關(guān)考點(diǎn)：人本主義學(xué)習(xí)理論乃正、學(xué)習(xí)觀、教育觀婶博、以人為本的基本教學(xué)模式瓮具。

28. 兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異性表現(xiàn)在哪些方面？

兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異性表現(xiàn)在以下兩大方面凡人。

（1）生理的差異名党。比如身高、體重挠轴、內(nèi)臟传睹、肌肉、機(jī)能等方面的差異岸晦。

（2）心理的差異欧啤。具體表現(xiàn)在：

①認(rèn)知上的差異睛藻，包括感知覺、記憶邢隧、想象和思維店印；

②情緒情感和意志的差異；

③個(gè)性心理差異倒慧，比如需要興趣和動(dòng)機(jī)的個(gè)性傾向性的差異吱窝，能力氣質(zhì)和性格的差異。

★相關(guān)考點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律迫靖、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論兴使、維果斯基文化發(fā)展理論系宜、埃里克森人格發(fā)展階段論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論发魄、維果斯基發(fā)展理論的教育價(jià)值盹牧。

29. 簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“學(xué)生為本”的基本理念。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“師德為先励幼、學(xué)生為本汰寓、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念苹粟。其中“學(xué)生為本”包括：

①尊重小學(xué)生權(quán)益有滑，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性嵌削；

②遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律毛好；

③提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)苛秕、健康快樂成長肌访。

★相關(guān)考點(diǎn)：制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價(jià)值、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議艇劫、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生的態(tài)度和行為的要求吼驶、師德為先的主要內(nèi)容、在教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本店煞、理解與認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)蟹演、教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為。

30. 簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力顷蟀。

應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力：

（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察轨帜，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考衩椒，有利于打開想象力的大門蚌父；

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)哮兰，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；

（4）利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象苟弛；

（5）注意發(fā)展學(xué)生的語言能力喝滞；

（6）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力膏秫；

（7）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想右遭。

★相關(guān)考點(diǎn)：想象的概念、想象的加工方式缤削、想象的功能窘哈、學(xué)生想象力的培養(yǎng)。