活動：2019年浙江省初中歷史與社會課堂教學(xué)評審活動

授課地點：浙江師范大學(xué)附屬衢州白云學(xué)校

授課時間：2019年11月6日

授課班級：八（6）班

執(zhí)教人：楊君（杭州市建蘭中學(xué)）

一仆潮、學(xué)教設(shè)計

（一）教學(xué)關(guān)鍵問題

梳理人類歷史演進(jìn)的基本脈絡(luò)和主要階段策彤，知道中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，說明（認(rèn)同）統(tǒng)一始終是中華民族歷史發(fā)展的主流构拳。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過分析文字史料蕊梧、地圖霞赫、圖表，獲取有效信息肥矢，選擇適合的歷史學(xué)習(xí)工具或方法端衰，梳理三國兩晉南北朝時期朝代更迭并概括總體特征，深入了解北魏孝文帝改革的相關(guān)內(nèi)容甘改。

2.通過小組探究學(xué)習(xí)旅东，提升合作意識，理解民族交融是中華民族發(fā)展的主旋律十艾，認(rèn)識由分裂走向統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然抵代。

3. 初步運用辯證思維，掌握史論結(jié)合忘嫉、論從史出的學(xué)習(xí)方法荤牍。感受各民族共同創(chuàng)造了悠久而燦爛的中華文化，樹立熱愛祖國榄融、民族團結(jié)的正確意識参淫。

重點：體會民族交融是中華民族發(fā)展的主旋律，認(rèn)識到由分裂走向統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然愧杯。

難點：理解民族交融涎才；認(rèn)同民族交融始終是中華民族歷史發(fā)展的主流。

（三）學(xué)教過程

二力九、課堂實錄

談話導(dǎo)入：

師：今天讓我們一起來學(xué)習(xí)北方民族在交融耍铜，對這部分的內(nèi)容，我們班同學(xué)已經(jīng)大致了解了跌前，所以今天一開始我就來考考你們棕兼，仔細(xì)聽題。第一題：東漢魏晉時期抵乓，北方和西方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷伴挚。其中最重要少數(shù)民族是哪五個少數(shù)民族靶衍？

出示《內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》

生1：鮮卑、匈奴茎芋、羌颅眶、羝田弥、（有些少數(shù)民族名稱學(xué)生不會讀）

師：不要緊張涛酗，老師在學(xué)這課的時候也學(xué)了好長時間才學(xué)會的偷厦。同學(xué)們一起來幫他說一下好不好商叹？這五個少數(shù)民族分別是？

學(xué)生齊聲回答：匈奴只泼、鮮卑剖笙、匈奴、羌辜妓、羝枯途、羯

師：這五個少數(shù)的內(nèi)遷，其實就是體現(xiàn)了北方民族交融的興起籍滴。第一題完美達(dá)成酪夷。仔細(xì)聽第二題：為促進(jìn)北方民族交融的進(jìn)一步發(fā)展，典型的歷史事件有哪個孽惰？

生2：孝文帝的改革

師：孝文帝的改革晚岭，有沒有疑問？好勋功！今天就讓我們伴隨著的孝文帝的改革坦报，來進(jìn)一步認(rèn)識民族交融，那么孝文帝的改革措施到底有哪些呢狂鞋？

新課教學(xué)：

（一）梳理北魏孝文帝改革之概況

任務(wù)1：自主閱讀課本片择，用最簡潔的語言概括孝文帝改革的措施。

學(xué)生合作探究骚揍，教師巡視指導(dǎo)字管。

展示一位女生答案：孝文帝改革措施有：穿漢服、說漢語信不、通漢婚嘲叔、學(xué)漢制、學(xué)漢禮抽活。有沒有補充的硫戈？

生1：還有采漢號。

師：能不能具體的說一下下硕？

生1：北魏皇帝的名稱里都帶有“孝”這個字丁逝。

師：對汁胆，這些皇帝的謚號，就是鮮卑人學(xué)習(xí)漢族的禮法制度的一個重要內(nèi)容霜幼。還有沒有補充的沦泌？

生2：改漢姓。

師：嗯辛掠，這個已經(jīng)說過了，你想一下释牺，鮮卑人的這些措施都是在哪個地方發(fā)布實施的萝衩？

生3：在洛陽。

師：原先是在洛陽嗎没咙？

生3：原先不在洛陽猩谊。

師：對，所以此處有一項改革措施是哪一點祭刚？

生：遷都洛陽牌捷。

師：對，我們不能把遷都洛陽這件重要事給忘了涡驮。所以我們把這些補充起來暗甥，簡潔的語言概括起來。這位同學(xué)概括能力非常強捉捅，當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中還有一些遺漏的點要把它放進(jìn)去撤防。既然我們知道了措施，請各位用自己的語言與同組交流棒口，說一說這些措施的作用寄月。好，開始无牵！

任務(wù)2：用自己的語言與同桌交流漾肮，說說這些措施的作用。

教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)茎毁，進(jìn)行提示克懊。

師：遷都洛陽以后，鮮卑人如果不改漢姓充岛，不穿漢服在洛陽城買東西保檐，語言通不通，穿漢服會怎樣崔梗？同學(xué)們夜只，從這個角度切入想一想。

生1：更好地完成統(tǒng)一蒜魄。

師：更好地完成統(tǒng)一扔亥，北魏這個時候統(tǒng)一了沒有场躯？（追問，學(xué)生肯定）旅挤，統(tǒng)一了踢关，這個措施可以更好地鞏固統(tǒng)一。這個詞用的非常好粘茄。

生2：孝文帝的改革適應(yīng)了社會經(jīng)濟的發(fā)展签舞，大大加快了北方民族的融合的步伐，此后傳統(tǒng)的漢文化得到了更好地發(fā)展柒瓣。

師：嗯儒搭，你是把我們的措施一個個分開，總體來看孝文帝改革的意義芙贫。還有其他看法嗎搂鲫？我們需要更多的同學(xué)用自己的語言來說闡述。

生3：遷都洛陽是有利于北魏對廣大中原地區(qū)的統(tǒng)治磺平。

師：遷都洛陽有利于統(tǒng)治中原魂仍，從哪里遷都？

出示遷都示意圖：

師：你能上來幫我指出來嗎拣挪？洛陽在哪里擦酌？從哪里遷到洛陽？

生3：從平城遷到洛陽

師：平城遷到洛陽是不是這樣一種局面懊铰稹仑氛？大家想想他為什么會有這樣的觀點？

生4：因為平城氣候干燥闸英，不利于生產(chǎn)糧食锯岖。

師：這是從哪個方面來考慮的？

生4：自然環(huán)境甫何。

師：非常好出吹，還有沒有別的的看法？

生5：在平城不利于統(tǒng)治廣大的中原地區(qū)辙喂，而且不利于學(xué)習(xí)和接受中原的文化捶牢。

師：為什么在中原就能更好地接受漢族文化呢？

生5：因為洛陽靠近中原地區(qū)巍耗。

師：其實洛陽正是中原的核心地區(qū)對不對秋麸？所以這正是孝文帝遷都的意義。

生6：可以鏟除部分舊貴族的統(tǒng)治炬太。

師：對灸蟆，原來部分舊貴族的勢力在平城，其實很多人都對孝文帝改革有想法和異議亲族。當(dāng)然你可以用自己的語言來描述這些措施的影響炒考，當(dāng)然自己的語言和書本的語言其實是一樣的意思可缚，所以剛才也有位女生也找到書本對于這些措施對改革的總體影響。

師：孝文帝的改革適應(yīng)了社會經(jīng)濟的發(fā)展斋枢，大大加快了北方民族的融合的步伐帘靡，傳統(tǒng)的漢文化得到了更好地發(fā)展。她就是對剛才我們同學(xué)所講的這些影響進(jìn)行一個高度的概括瓤帚，同學(xué)們在書本作上一個標(biāo)記描姚。

（二）探究國家統(tǒng)一之因素

師：我們從上課到現(xiàn)在討論北方民族交融的興起和發(fā)展，這一切都都發(fā)生在哪個時期戈次？

生：北魏（學(xué)生齊回答）

師：民族交融的開始也在北魏嗎轰胁？不對，是在北朝朝扼。

出示魏晉南北朝示意圖:

師：有哪些因素促進(jìn)了國家的統(tǒng)一？

生1：戰(zhàn)爭

師：你說戰(zhàn)爭有利于國家統(tǒng)一霎肯，那我們一直打戰(zhàn)好不好擎颖？那國家不就一直統(tǒng)一了嗎？所以關(guān)于這點同學(xué)們有沒有不一樣的看法观游？有些時候國家分裂也是因為戰(zhàn)爭搂捧，在某一程度上有時候戰(zhàn)爭可能會促進(jìn)國家統(tǒng)一，因為有些時候懂缕，戰(zhàn)爭也是國家統(tǒng)一的方式允跑。

合作探究：分裂的時代是否存在有利于國家統(tǒng)一的因素？

學(xué)生合作探究搪柑，教師巡視指導(dǎo)

師：如果你覺得完成任務(wù)聋丝，把任務(wù)單貼在黑板上，把自己的成果和小組同學(xué)分享一下工碾。挑選自己最感興趣的點開始弱睦。

第一個小組代表匯報：我們小組認(rèn)為有利于統(tǒng)一的因素有：民族交融，方式有：說漢語渊额、穿漢服况木、改漢姓、通漢婚旬迹、學(xué)漢字火惊、政權(quán)改革、民族遷移雜居奔垦，人民渴望統(tǒng)一的表現(xiàn)是屹耐，農(nóng)民起義。

師：你說的第一點民族交融是統(tǒng)一的優(yōu)勢宴倍，其具體的內(nèi)容是歸納和分類的關(guān)系张症，所以你說的表現(xiàn)應(yīng)該歸納到一個主題仓技；第二點說漢語、穿漢服俗他、改漢姓脖捻，這是哪個歷史事件給她的想法？是孝文帝改革兆衅，這說明改革可能是一種方式地沮，那么民族交融方式是不是只有改革這種方式呢？不一定吧羡亩，可能還有其它方式摩疑，同學(xué)們再深入討論一下。

第二個小組代表匯報：我們小組認(rèn)為有利于統(tǒng)一的因素是：民族交融畏铆，民族交融的方式是北民南遷雷袋，第二個是戰(zhàn)爭長期交往相互影響，第三是南北朝互相交往辞居，第四個是少數(shù)民族政權(quán)的改革楷怒，局部政權(quán)統(tǒng)一是北魏統(tǒng)一黃河流域。人民渴望統(tǒng)一的表現(xiàn)是：各民族長期生活在一起交往頻繁瓦灶，其它因素是遷都洛陽鸠删。

師：大家有疑問和補充嗎？

教師補充：北民南遷是一個什么現(xiàn)象贼陶？北方戰(zhàn)爭多刃泡，南方戰(zhàn)爭少，所以出現(xiàn)了一個現(xiàn)象是北方人民碉怔，這里的人民是不是專指少數(shù)民族烘贴，不是，跟我們這個民族可能不一樣

第三組學(xué)生代表匯報：我們小組認(rèn)為局部統(tǒng)一的政權(quán)是由北魏西魏東魏北齊北周宋齊梁陳撮胧，民族交融方式還有戰(zhàn)爭的方式 庙楚。

師：戰(zhàn)爭的確是民族交融的一種方式，但是戰(zhàn)爭的目的是為了民族交融嗎趴樱？ 戰(zhàn)爭只是客觀上促進(jìn)了民族交融馒闷。但是穿漢服、改漢姓叁征、通漢婚這不是客觀上纳账，這是主觀的，這兩者要區(qū)分開捺疼。

第三組學(xué)生代表匯報：我們小組認(rèn)為：少數(shù)民族內(nèi)遷同漢族長期雜居相互交融疏虫，民族界限日益模糊。

師：這是民族相互交融出現(xiàn)的一幅場景，這使得民族交融進(jìn)一步發(fā)展

其余各組上臺將各自探究成果展示在黑板上卧秘。

師：這是六個小組完成探究活動的觀點呢袱，這里大家有沒有疑問，民族交融能不能促進(jìn)國家的統(tǒng)一翅敌？能羞福，人民渴望統(tǒng)一的表現(xiàn)，能不能促進(jìn)國家統(tǒng)一蚯涮？能治专，局部統(tǒng)一的政權(quán)能不能促進(jìn)國家統(tǒng)一？能遭顶。

生1：我覺得局部統(tǒng)一可能會促進(jìn)國家之間的交流张峰，民族間的交流他們會促進(jìn)行文化之間的傳播和民族間的密切聯(lián)系，會促進(jìn)局部的統(tǒng)一棒旗。

師：這個文化的傳播在同一個國家內(nèi)百姓之間的情感會緊密聯(lián)系喘批，會促進(jìn)之后的國家統(tǒng)一。

課堂小結(jié)（深化主題）：

師：今天我們的三國兩晉南北朝的歷史特征是什么铣揉？分裂谤祖，在這個分裂的大動蕩的局面，居然還有這么多促進(jìn)統(tǒng)一的因素老速，這說明了什么？

生2：人民渴望國家統(tǒng)一凸主。

師：對橘券，國家統(tǒng)一成為人民的愿望，而愿望會慢慢會推動夢想的實現(xiàn)卿吐。

生3：分裂終究會走向統(tǒng)一旁舰，這是歷史發(fā)展趨勢。

師：在分裂的時候嗡官，這么多因素推動它統(tǒng)一箭窜，所以統(tǒng)一成為國家發(fā)展的趨勢。大家想想衍腥，在在分裂的時期有這么多民族在通過各種方式進(jìn)行交融磺樱，說明了有什么趨勢？

師4：說明了有統(tǒng)一的趨勢婆咸。

師：哪方面的竹捉？

生4：民族。

師：對尚骄，統(tǒng)一的多民族國家块差，那么我們統(tǒng)一的多民族國家形成是不是一蹴而就的？不是，它是在各個歷史階段通過歷史演變逐漸形成的憨闰，而三國兩晉南北朝時期是一個非常重要的歷史階段状蜗。從我們的這個探究活動中可以看到，我們國家發(fā)展的趨勢是統(tǒng)一鹉动，而且是一個統(tǒng)一的多民族國家轧坎。所以你看歷史的發(fā)展也是這樣，三國兩晉南北朝時期是分裂训裆，它之前呢眶根？（追問）是什么朝代？秦漢边琉，它是統(tǒng)一的属百，秦漢之前呢？（再追問）春秋戰(zhàn)國变姨。從分裂時期到統(tǒng)一的王朝族扰，再到分裂，但是哪怕是分裂時期定欧，在當(dāng)中也存在很多推動統(tǒng)一的因素渔呵。三國兩晉南北朝之后是隋唐時期又是統(tǒng)一的時期，這也驗證了統(tǒng)一是大勢所趨砍鸠。

師：這節(jié)課通過北魏孝文帝改革和其他細(xì)節(jié)問題扩氢，中國歷史發(fā)展的趨勢，對于這節(jié)課大家還有其他問題嗎爷辱？教師自己提出問題录豺，從分裂到統(tǒng)一，從分裂再到統(tǒng)一饭弓，讓我想到了《三國演義》里所講的“天下大事分久必合双饥，使久必分”從中國歷史朝代發(fā)展來看，似乎驗證了這句話弟断，它真得是歷史循環(huán)的必然咏花。是這樣嗎？大家有什么想法阀趴？

生5：我認(rèn)為是不必然的昏翰。（此時下課鈴聲響起）

師：好，你覺得不是歷史必然的刘急，當(dāng)然這個話題非常大矩父，我們留著這個問題，好好探究這個中國歷史發(fā)展概況排霉，今天的課就上到這里窍株，下課民轴！為你們的表現(xiàn)，鼓掌球订！