主要看了第二章在游戲中提供支持帅涂，提到了什么是游戲级乐，怎么看待幼兒游戲疙咸，在幼兒園教育中教師應該怎么支持游戲。
現(xiàn)在孩子們的生活環(huán)境风科，承受著沉重的無形的壓力撒轮，孩子被更多的虛擬的網(wǎng)絡信息所籠罩，我們在大自然中很少看到孩子的喧鬧聲贼穆，踢毽子的聲音题山，放風箏的場景似乎也成了遙遠的夢幻世界，盡管有很多問題故痊，但是幼兒的世界里還保留著他們的天真爛漫顶瞳，孩子的未來充滿著希望。但是幼兒園教育也會存在問題，教師需要認識到出現(xiàn)的問題慨菱。很多教師認為幼兒園的游戲是教師給予幼兒的焰络，是由教師來選擇的，會產生這種錯覺抡柿，只要是教師組織的教學活動，就一定具有教育性等恐，而新的課程改革認為游戲選擇權在幼兒而不是教師洲劣，游戲應該被定義為是自由自發(fā)的活動，是喜悅與歡樂的源泉课蔬，當游戲參與者感覺到是被強迫參與時就已經(jīng)不是在玩游戲了囱稽，當教師將確定好的游戲讓幼兒來做時，幼兒就失去了這種自由二跋，如果伴隨著義務感战惊，就不稱為游戲了，應該重新思考對于幼兒來說游戲究竟意味著什么扎即？教師應該細心地觀察幼兒的游戲吞获，把握幼兒的心理需求，合理地創(chuàng)設環(huán)境谚鄙，否則各拷，就無法豐富與幼兒的游戲，并不是說只要幼兒玩游戲就好了闷营，關鍵是要看在游戲中幼兒積累了什么樣的經(jīng)驗烤黍。應該立足于長遠的觀點來探討游戲的內容與方法問題，游戲與放任不同傻盟，當沉浸于游戲之中時速蕊，當游戲持續(xù)開展時，一定有震撼孩子的感動與發(fā)現(xiàn)娘赴。
明確游戲在幼兒教育中的意義并且真正地了解幼兒规哲，說到底，幼兒的游戲是自主诽表，自發(fā)的行為媳叨，幼兒是游戲的主人，教師把游戲誤解為讓幼兒做......認為只要開展游戲活動了关顷，就是進行保育教育活動糊秆，所以報摒棄這種錯誤觀念，認為孩子什么都不懂议双，只有按照教師想法來組織活動才是最佳的選擇痘番，從孩子的立場來看，為了配合教師，便努力地去完成教師布置的游戲任務汞舱，強制管理性的游戲活動徒有其名伍纫，已經(jīng)不是真正意義上的游戲了。教師要仔細地觀察作為主體的幼兒是如何主動地作用于環(huán)境昂芜，創(chuàng)生出游戲活動的莹规。不僅如此，教師還應該解讀幼兒此時此刻游戲的意義泌神。通過環(huán)境進行的教育是根本良漱，主張將教育內容隱含在環(huán)境之中，通過讓幼兒與環(huán)境發(fā)生作用來展開適合幼兒期的生活欢际，重視環(huán)境的創(chuàng)設母市，提供使幼兒產生生活實感的場，教師反思自己能否與環(huán)境進行豐富的對話损趋，能否引發(fā)促進孩子與環(huán)境進行對話患久。
看得有點迷糊，應該就是發(fā)揮孩子的主體作用浑槽，教師的主導作用蒋失。
