《語文課程標準》中明確指出酸员，“語文是最重要的交際工具速缨，是人類文化的重要組成部分锌妻，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點旬牲》麓猓”
通過閱讀于永正老師的課堂實錄，我對這一理念更加深了理解:“統(tǒng)一”原茅，不是簡單的結(jié)合吭历，而是有機的融合在一起。
我對照于老師的課堂擂橘，反思自己的課堂晌区，發(fā)現(xiàn)無論是語文“工具性”、“文學性”通贞，還是在二者的融合上朗若，我做得差得太多了。 過去總是覺得學生學習語文的能力太差了昌罩】扌福看了于老師的課堂，我才知道差的不是學生茎用，而是自己遣总，是自己做的太不夠了。
于永正老師在課堂上很重視閱讀轨功，而于老師的閱讀教學又是從字旭斥、詞、句等最基本的語言單位入手古涧，讓學生在長期積累中慢慢理解祖國的語言文字垂券，讓他們從最初的只能聽，到慢慢的學會讀和說羡滑，再到最后的寫菇爪，一步步地掌握語言卒暂，并能自如地用它來表達情感。
《草》中娄帖，“原”的理解，于老師巧妙的先讓孩子用“原”組詞昙楚。然后再多些詞匯中找出正確的解釋近速。這樣做不僅豐富了學生的詞匯，發(fā)展了學生的思維堪旧。而且對“原”字在本文中的理解就更深刻了削葱；而對“離離”的理解，于老師用圖畫的形式來解釋淳梦，引導孩子說話析砸，“小朋友，草原上的草長得怎么樣爆袍？”在孩子理解字詞的基礎(chǔ)上首繁，還進行的語言訓練。而在學生懂了“離離”的含義后陨囊，要求學生把“離離”結(jié)合上下文說得具體一點弦疮，再具體一點，把讀和說結(jié)合起來蜘醋。而在對小草生命力評價時胁塞，于老師在“堅強”和“頑強”上下功夫，使孩子不僅理解了這兩個詞的差別压语，更感受到了小草的生命力啸罢，觸摸到了詩的思想內(nèi)涵，這樣細節(jié)的處理胎食，不正是語文教學和思想教育的巧妙融合嗎扰才？反思自己的課堂又是什么樣的？理解斥季、讀训桶、說、思想教育幾乎是孤立進行的酣倾。
《狐假虎威》的課堂中舵揭，于老師在學生對“假”、“竄”理解錯誤和不到位的情況下躁锡，引導學生通過查字典來解決午绳；于老師讓孩子給“尋找”“管理”這兩個詞造句，以達到理解和運用的目的映之。
《梅蘭芳學藝》教學中拦焚，于老師通過多讀來著重讓孩子理解“料子”“緊盯”和“注視”等詞語的意思蜡坊，在初步理解的基礎(chǔ)上，又通過輔以體態(tài)動作的讀來加深對詞句所含情感的理解赎败，在這里秕衙，通過讀來理解詞語和體悟情感有機融合在一起。
《翠鳥》一課中僵刮，于老師用大把的時間和語言引導孩子理解“翠”這個字据忘，而我在講這一課時，從來沒有想過“翠”字還需要去理解搞糕。
于老師在課堂上經(jīng)常引領(lǐng)孩子在閱讀的基礎(chǔ)上勇吊，通過聯(lián)系上下文來理解字詞:《燕子》中的“小圓暈”“五線譜”“黃綠眉眼”等詞的理解，通過于老師的引導窍仰，孩子們在閱讀中不僅理解了這些詞語微妙的意思汉规，還體會到其中的美【运保《倔強的小紅軍》中的“疲憊”针史，孩子在理解中也感受到了紅軍長征的辛苦≡壳《再見了悟民，親人》中的“雪中送炭”，在閱讀中理解的同時篷就，還感受到中朝軍民的情誼……
這些都不是簡單的灌輸射亏，而是循循善誘，于老師著眼點不僅僅是理解某一個詞竭业，而是授人以漁智润，培養(yǎng)提高孩子們理解詞語的能力。我覺得最可貴的還是于老師把字詞句的基本功訓練寓于讀書活動中未辆，讓孩子在閱讀的過程中理解字詞句窟绷，字不離詞，詞不離句咐柜，句不離篇兼蜈，層層剝筍，環(huán)環(huán)緊扣拙友，不僅能幫助學生體會漢字意思的微妙为狸，而且能快速地進行說話訓練，達到學以致用的目的遗契；還能帶動對句段的朗讀和理解辐棒，使學生能進一步的理解課文，收獲知識，培養(yǎng)情感漾根。
理解字詞句的方法語文老師可能都知道泰涂，也會運用，但像于老師這樣將字詞句理解巧妙融合在閱讀中的辐怕，卻很少有人做到逼蒙。因為在這種融合中，語文課程的“工具性”和“人文性”得到了完美的融合寄疏。 ?
對照于老師的語文課堂其做，反觀自己的課堂，對字詞句的理解和對閱讀教學的指導赁还，僅僅是蜻蜓點水，一帶而過驹沿，僅僅把它當成一個必須的教學環(huán)節(jié)艘策，沒有細節(jié)，沒有方法的指導和引領(lǐng)渊季。更談不上語文“工具性”和“人文性”的融合了朋蔫。
我認真地體悟著于老師的教學智慧，教學精神却汉。然后驯妄，運用于自己的教學中，希望自己的課堂不再那么糟糕合砂，自己也能如于老師那樣青扔，講一節(jié)孩子樂意上的語文課，做一個學生喜歡的老師翩伪。
