關(guān)于幾項(xiàng)課題開題方案的思考與建議
曲文弘/濟(jì)南市教育教學(xué)研究院
2018年9月7日上午殴玛，參加幾項(xiàng)新立項(xiàng)省市級(jí)課題的開題論證活動(dòng)。山東師范大學(xué)教育學(xué)部曾繼耘教授、省教科院《現(xiàn)代教育》執(zhí)行主編黃海濤研究員、歷下區(qū)教育局教科室姜仲平主任蒞臨指導(dǎo)著隆。
現(xiàn)場(chǎng)聽取各課題組的開題報(bào)告，三位專家對(duì)幾項(xiàng)課題給予了不低的評(píng)價(jià)呀癣，從多個(gè)角度加以肯定美浦，同時(shí)也提出了針對(duì)性很強(qiáng)的具體建議。身為省市級(jí)課題各種常規(guī)材料的直接經(jīng)手者项栏，現(xiàn)場(chǎng)就一些相對(duì)比較普遍的浦辨，并且與后續(xù)課題研究工作息息相關(guān)的事情交流或者說建議如下：
一、建議課題主持人“親自”參加并現(xiàn)場(chǎng)介紹“自己的”研究方案
會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了部分課題由課題組成員上臺(tái)介紹研究方案的情況沼沈，建議盡量避免流酬。
這些年來，為了讓課題研究實(shí)至名歸列另，避免以往大量出現(xiàn)的掛名現(xiàn)象芽腾，市規(guī)劃辦做了不少努力，包括課題主持人由原先的允許1-2人嚴(yán)格限定為1人页衙，包括專設(shè)教師專項(xiàng)課題摊滔，嚴(yán)格限定不允許校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)申報(bào)，等等拷姿。我們的目標(biāo)，就是希望教育科研課題在研究與管理過程中旱函，努力求一個(gè)“真”字响巢。
舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的例子，市教研院學(xué)習(xí)力項(xiàng)目棒妨，其本身也是一項(xiàng)省規(guī)劃辦立項(xiàng)的重點(diǎn)課題踪古。這項(xiàng)課題開題論證的時(shí)候含长，邀請(qǐng)了山師大、濟(jì)南大學(xué)伏穆、省教科院幾位教授（研究員）作為論證專家拘泞。課題主持人、當(dāng)時(shí)的方院長(zhǎng)用近半小時(shí)站立發(fā)言枕扫，詳細(xì)介紹了這項(xiàng)課題的研究方案陪腌，并在現(xiàn)場(chǎng)自始至終認(rèn)真傾聽、記錄了每一位專家的點(diǎn)評(píng)烟瞧。
以此為參照诗鸭，我建議以后有關(guān)課題研究的重要活動(dòng)，無論是開題論證還是中期論證参滴、結(jié)題鑒定强岸，請(qǐng)課題主持人盡量親自介紹總體情況。
某種意義上砾赔，這其實(shí)也是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)論證專家的尊重蝌箍。
二、要注意不要用“工作邏輯”代替“研究邏輯”
什么是“工作邏輯”暴心？簡(jiǎn)單說就是“我要做一件事兒”的邏輯妓盲。表現(xiàn)在我們的開題報(bào)告中，就是這樣子一種套路：哪兒哪兒有好東東（新經(jīng)驗(yàn)新指示新要求）酷勺，這事兒挺好（挺合乎時(shí)代潮流）本橙，學(xué)了借了拿來試試，效果一旦挺好脆诉，便皆大歡喜甚亭，效果一旦一般，便王顧左右击胜，自然消亡亏狰，再換新詞兒。在這種邏輯下偶摔，基本不需要?jiǎng)佣嗌倌X筋暇唾，主要以“學(xué)習(xí)”“借鑒”為主，是立足于“做事”的辰斋。
“研究邏輯”呢策州？尤其是行動(dòng)研究的邏輯，卻是要以問題為起點(diǎn)的：遇到（發(fā)現(xiàn)）問題宫仗，分析問題够挂，尋求經(jīng)驗(yàn)借鑒，提出假設(shè)藕夫，設(shè)計(jì)措施孽糖，實(shí)踐驗(yàn)證枯冈，評(píng)判反思，得出結(jié)論……在這樣的邏輯里办悟，問題尘奏，是研究之根。
但很可惜病蛉，在我們的眾多課題中炫加，最經(jīng)常缺失的，恰恰就是“問題”铡恕，尤其缺少“真實(shí)的琢感、自己的、有價(jià)值的問題”——從這個(gè)意義上講探熔，我們經(jīng)常掛在嘴邊的“兒童立場(chǎng)”驹针，有些時(shí)候是值得懷疑的。
希望大家分清兩種邏輯诀艰，至少稍微尋找一下“用心琢磨柬甥、解決好一個(gè)問題”的感覺，否則將導(dǎo)致課題研究淪為一般工作其垄。正如曾繼耘教授所說的苛蒲，“感覺有點(diǎn)兒飄，主要原因應(yīng)該是‘靶子’不清楚绿满”弁猓”曾老師說的“靶子”，應(yīng)該就是指的“問題”喇颁。
“問題不夠清晰明確”漏健，這真的是個(gè)問題。
三橘霎、建議在課題名稱蔫浆、概念界定上多用些推敲的功夫
如果說作為工作的教育教學(xué)，其主旨在于“求善”的話姐叁，那么課題研究所追求的瓦盛，應(yīng)首在“求真”。
而我們的諸多課題外潜，在課題名稱的確定原环、重要概念的使用上，卻很普遍地給人以隨意的感覺——推敲功夫明顯不足处窥。表現(xiàn)有二：一是用詞不準(zhǔn)確嘱吗，以“課堂教學(xué)研究”為題的課題，整篇方案中所列目標(biāo)碧库、內(nèi)容卻完全沒有“課堂”的影子柜与，因此題目里的“課堂”便大約屬于用詞不準(zhǔn)確的例子了。二是各種限定不到位嵌灰。一切研究都是有條件的弄匕，面面俱到的往往便是工作。比如“××好學(xué)堂”研究沽瞭，題目中傳達(dá)出的信息是沒有類別迁匠、學(xué)段限制的，但在研究設(shè)計(jì)中驹溃，卻只明確提到了“小學(xué)”——如果真的只是在小學(xué)教育階段探索的話城丧，該不該在課題名稱設(shè)計(jì)時(shí)就體現(xiàn)出來呢？
這不是吹毛求疵豌鹤，更不是雞蛋里挑骨頭亡哄，而是“求真”理念在課題研究過程中的直接體現(xiàn)。
現(xiàn)實(shí)中布疙，我們好像已經(jīng)失去“它”好久了蚊惯。
四、推薦大家關(guān)注并運(yùn)用好個(gè)案研究灵临、案例研究的方法
我們的研究設(shè)計(jì)中截型，列舉了不少具體研究的方法，尤其最常見的行動(dòng)研究儒溉、調(diào)查法宦焦、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等等顿涣，介紹得也很有針對(duì)性波闹。
但有一個(gè)最該被一線學(xué)校、老師們擅長(zhǎng)的方法卻幾乎沒有課題提到园骆，那就是個(gè)案研究舔痪、案例研究。
以“××好學(xué)堂”為例锌唾，雖然這是一項(xiàng)區(qū)域范圍的宏觀研究锄码，但真正的“好學(xué)堂”未必是區(qū)域上層制定、指定出來的晌涕，卻極有可能首先萌芽于教學(xué)個(gè)案中滋捶，體現(xiàn)在某一學(xué)科中，彰顯在某一位老師的課堂里……這樣的閃光之處余黎，相對(duì)于區(qū)域范圍而言重窟，就是最典型而值得總結(jié)提升的“個(gè)案”，不容忽視惧财。
再比如區(qū)域范圍名師作用的發(fā)揮這樣的課題巡扇，也真不一定是上級(jí)主管部門宏觀上直接設(shè)計(jì)出多么優(yōu)效的平臺(tái)扭仁、開辟出怎么便捷的途徑之類，真正可貴的恰恰可能是某一所學(xué)校的做法厅翔、某一位老師的經(jīng)歷……這同樣是意義重大的“個(gè)案”乖坠。
再如生命形態(tài)的語文的研究，其成效更可能體現(xiàn)在一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中刀闷，暗藏于一位教師的執(zhí)著行走間……誰能給“生命形態(tài)的語文”下定義熊泵？這種個(gè)案關(guān)注的視角，更可能實(shí)現(xiàn)生命形態(tài)語文的教育追求——生命形態(tài)甸昏，本就是個(gè)性化色彩很強(qiáng)的顽分，無論是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還是教師的個(gè)性化風(fēng)格施蜜。這同樣是“個(gè)案”卒蘸。
我打一個(gè)比方，關(guān)注一條水中游泳的魚翻默，有可能得到關(guān)于整片水域的信息悬秉。真心希望老師們不要在研究方法的選擇上迷失，一定要琢磨清楚自己的優(yōu)勢(shì)與不足冰蘑，用最適合和泌、最可能操作得了的方法來思考和研究，或可事半功倍祠肥。
方法無好壞武氓，適合的才是最好的，才可能最有效仇箱。
最后幾句話县恕，愿以之為我們共同的鞭策——
如果我們：
在問題上，沒有窮追不舍剂桥、刨根問底的勁頭忠烛，
在概念上，缺少細(xì)心推敲权逗、準(zhǔn)確用詞的嚴(yán)謹(jǐn)美尸，
在方法上，做不到適當(dāng)選擇斟薇、科學(xué)設(shè)計(jì)师坎，
……
所謂科研，如何可能堪滨？胯陋！
以為志。
