歐美國家有愈來愈多的中小學(xué)校，在體育課中導(dǎo)入攀巖運(yùn)動(dòng),因?yàn)樵S多的證據(jù)顯示充包，兒童及青少年的身心發(fā)展模式副签，往往會對成年后的行為有明顯的影響,而攀巖則是許多教育專家認(rèn)同的一種身心發(fā)展訓(xùn)練的絕佳工具。
兒童成長期基矮，讓他們從事攀爬活動(dòng)淆储，將能幫助他們腦部進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而攀巖乃是人的身體與大自然巖石間最親密的對話活動(dòng)家浇，兒童籍由手腳接觸巖石表面本砰，尋找裂隙或把手點(diǎn)，并讓身體在巖石上保持平衡蓝谨，這就是最有趣的正向感官接觸經(jīng)驗(yàn)灌具。
另外小學(xué)皆段的兒童，身體的成長幾乎每天都有變化譬巫，一夜之間四肢又長了一些咖楣，腦子卻還停留在昨天的印象。大腦命令手去取杯子芦昔，以為手要延伸30公分才夠的到诱贿，沒想到手已變長，所以就將杯子碰翻了咕缎。這時(shí)期的兒童常常摔跤珠十、碰翻東西，實(shí)非他們所愿凭豪，而是身心協(xié)調(diào)系統(tǒng)（mind-body-coordination）出現(xiàn)問題焙蹭。而攀巖則是改善此現(xiàn)象的最好一種運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樵趲r壁上嫂伞，眼睛看到的握點(diǎn)孔厉，手腳必須配合協(xié)調(diào)抓住拯钻，才能讓身體在巖壁上移動(dòng)，經(jīng)由不斷的練習(xí)撰豺，小朋友就可充分理解每個(gè)階段的身體變化粪般，進(jìn)而更有效的掌握自己的行動(dòng)。
至于攀巖活動(dòng)對青少年的心理影響其效果就更大了污桦。在先進(jìn)國家亩歹，教育主管當(dāng)局早已了解，適當(dāng)?shù)拿半U(xiǎn)活動(dòng)是培養(yǎng)健全人格的必修課程凡橱，所以他們從小學(xué)開始小作，就在課程內(nèi)安排“冒險(xiǎn)教育學(xué)程”，鼓勵(lì)青少年面對挑戰(zhàn)稼钩、克服困難躲惰，培養(yǎng)不畏挫折、奮勇向上的精神变抽，而攀巖運(yùn)動(dòng)因?yàn)樗姆奖阈裕ɡ萌斯r場础拨，可在校園內(nèi)實(shí)施）及足夠的刺激性（既安全又有挑戰(zhàn)性），所以往往被學(xué)校利用來作為冒險(xiǎn)教育的一項(xiàng)有效工具绍载。
反觀我國青少年朋友并不被鼓勵(lì)從事任何冒險(xiǎn)性的活動(dòng)诡宗，尤其在校內(nèi)任何活動(dòng)中假如有危險(xiǎn)的因子存在，基本上是不受師長歡迎击儡，或許如此可以方便學(xué)生管理并減少意外發(fā)生的機(jī)會塔沃，但相對的這些受到過度保護(hù)的學(xué)生，當(dāng)他們在課業(yè)或生活上遭遇困難時(shí)阳谍，就完全沒有應(yīng)變的能力了蛀柴。是故，在體制內(nèi)教育導(dǎo)入一些安全可控制的冒險(xiǎn)活動(dòng)如攀巖等矫夯，應(yīng)該是教育界的一個(gè)重要思考課題鸽疾。
“瑞士心理學(xué)家皮亞杰說，人的心理起源于動(dòng)作训貌，嬰兒首先通過動(dòng)作了解外部世界制肮。人對外部世界的認(rèn)知递沪，首先是通過動(dòng)作來完成的。認(rèn)知又伴隨著意志的過程款慨，產(chǎn)生了情緒和情感儒飒。人被這種情緒和情感影響檩奠，最終產(chǎn)生一種堅(jiān)韌的性格届良。而攀巖就是這樣喚醒了一個(gè)人沉睡的本能，并最終塑造出一個(gè)像巖石一樣堅(jiān)韌性格的運(yùn)動(dòng)。
攀巖——喚醒了人沉睡的本能乞而。
