——發(fā)表于《中學(xué)生優(yōu)秀作文》初中版2004年第六期

　　　老頑童

　　　廣東臺山學(xué)業(yè)中學(xué)初二⑷??莫國輝

　　我愛跟老師玩框全。見到此句，你一定會建議我到精神病院去住上幾天干签。謝了津辩，朋友，我每一根神經(jīng)都正常得很筒严！

　　不信？瞧——

　　“劉老師情萤！”我無事不登辦公室鸭蛙。對面一個腦袋圓圓，頭發(fā)短短筋岛，胡子翹翹的古董式小老頭望了過來娶视。

　　我走到他身邊，毫不客氣地拉了把椅子坐睁宰，指著試卷：“這兒我不懂肪获。”

　　一只手毫無聲息地朝我伸過來柒傻，我腦袋瓜子靈活地一繞孝赫，保住了耳朵。嘿嘿红符，這一著我已練得出神入化了青柄。

　　“孺子不可教也……”老師總忘不了這個開場白伐债，跟著話兒就像蜘蛛屁股的線，揪不斷致开，捋不直……足足演講了半個小時零三分鐘十七秒老師咳嗽了兩聲問明白了沒有峰锁？

　　我仍如丈二和尚——摸不著頭腦。

　　“鈴……”老師一拍我肩膀：“我要上課双戳，放學(xué)等我虹蒋，教不懂你，絕不收兵飒货！”走了魄衅。

　　我呆了一會。

　　“喂膏斤！等等我徐绑！”

　　我正和班里的棋手殺得天昏地暗，石走砂飛莫辨。驀然傲茄，一個短短頭發(fā)溜溜圓的腦袋伸將進(jìn)來。

　　我們停止“殺戮”沮榜，異口同聲：“老師盘榨！來一盤怎樣？”

　　“沒問題蟆融〔菅玻”他嘴角一撇：“哼，想當(dāng)年我殺遍本村無敵手型酥，你們一起上吧山憨！”一屁股坐下，和我們拉開了陣勢弥喉。

　　“喂郁竟！老師！您擺錯棋子啦由境！”

　　“噢噢棚亩！幾十年沒玩了，忘啦虏杰！”

　　“老師讥蟆，‘馬’和‘象’的走法剛好調(diào)轉(zhuǎn)啦！”

　　“哦纺阔！看錯了瘸彤！看錯了！”

　　結(jié)果——

　　老師笑瞇瞇地站起來笛钝，伸了個懶腰钧栖，拍拍屁股揚(yáng)長而去低零。

　　“嗨！差點(diǎn)贏了拯杠！”“早知道就別讓他了掏婶！”……

　　　若可意會，何必言傳⑵

　　——評點(diǎn)《老頑童》的用詞特點(diǎn)

　　　　　伍健洲

　　《老》文雖短潭陪，卻在“玩”字旗下統(tǒng)領(lǐng)著兩個故事雄妥，一是寫活了一個和藹可親童心不泯沒有架子的老師，二是這老師還會裝蒜依溯，他會下棋嗎老厌？看來他是為了避免潑兩位學(xué)生的冷水，對“我們”讓他棋看得相當(dāng)清楚黎炉，卻能不動聲色假裝不知枝秤，陪著玩到底，是老師沒有架子包容大度吧慷嗜？——真是個老頑童淀弹！

　　若你以為這是記敘文，肯定就是不明白還有“人物典型”這提法庆械。魯迅先生說過薇溃，雜取眾人而成一個。這叫“從生活中提煉”缭乘。它來源于對生活的細(xì)心觀察沐序，對諸位老師的日常行為習(xí)慣的留意，集中而完成作者心目中的好老師的塑造：

　　“我走到他身邊堕绩，毫不客氣地拉了把椅子坐策幼，指著試卷：‘這兒我不懂∨簦’

　　一只手毫無聲息地朝我伸過來特姐，我腦袋瓜子靈活地一繞，保住了耳朵绰寞。嘿嘿到逊，這一著我已練得出神入化了铣口÷饲”

　　文中的主人公的塑造反映了作者理想中對老師形象設(shè)計(jì)的“最高版本”——不拘小節(jié)，平易近人脑题。我相信做老師做到這份上件缸，是需要大智慧、大神通的叔遂！

　　只要留心生活他炊，許多人都能做到這一點(diǎn)罷争剿。此文除了會從生活中提煉外，更重要的是作者能把自己的感情很到位的表達(dá)出來痊末，這就要靠純熟的表達(dá)技巧了——注意蚕苇，這里說的不是文章結(jié)構(gòu)的技巧——而是用詞造句的技巧，這個技巧來源于多讀凿叠、多寫涩笤，魯迅在一封信里說：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來盒件，因?yàn)樽约旱淖魑牡疟蹋怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得和方法的炒刁《鞴粒”

　　作者是一個愛讀書的人，特愛古典小說翔始，《水滸傳》讀得挺有心得罗心，對其中的韻文尤其鐘愛，故他的作文中常常見到對仗等各種古老的修辭手法绽昏，純熟運(yùn)用且不著痕跡：

　　劉老師一出場协屡，光外貌“腦袋圓圓，頭發(fā)短短全谤，胡子翹翹的古董式小老頭”一個對偶句肤晓，就足以在讀者心中留下文中主人公“詼諧”的第一印象，把《水滸傳》里的好漢出場先報(bào)外號的“臉譜化”模仿得惟妙惟肖认然；而寫自己和“棋手”的廝殺的對仗句“天昏地暗补憾，石走砂飛”，則將慣用詞語“飛砂走石”語序調(diào)換卷员，力求跟“天昏地暗”對成對子盈匾，營造出一個激烈的“戰(zhàn)斗場面”；寫老師的解說“話兒就像蜘蛛屁股的線毕骡，揪不斷削饵，捋不直”，恨不得一下子講個明白未巫，沒有“我”插嘴的余地窿撬，一個趕著去上課的老師的心態(tài)躍然紙上；“足足演講了半個小時零三分鐘十七秒老師咳嗽了兩聲問明白了沒有叙凡？”的夸張把老師那種“牛老睡多劈伴，人老話多”的年紀(jì)大的特點(diǎn)刻畫得出色而準(zhǔn)確；“噢噢”握爷、“看錯了跛璧！看錯了严里！”兩個反復(fù)的句子，把老師掩飾自己象棋技藝粗疏而導(dǎo)致慌張表現(xiàn)的“老頑童”行為寫了出來追城，暗示著他老人家能贏這一局棋才怪——跟文末千辛萬苦“讓”老師贏了的對話呼應(yīng)得滴水不漏刹碾。

　　還能將古代口語“無事不登三寶殿”化用為“無事不登辦公室”；既然是“古董式”的老師座柱，理所當(dāng)然的口頭禪就是文縐縐的“孺子不可教也”教硫，否則何以體現(xiàn)老師淵博的文化內(nèi)涵高深的人格修養(yǎng)？

　　老師是個“老頑童”辆布，學(xué)生又何嘗是個“正經(jīng)人物”瞬矩？跟老師“沒上沒下，沒大沒小”锋玲，見了老師“毫不客氣地拉了把椅子坐”景用，明知道老師棋藝粗疏還是小心翼翼惟恐贏棋陪著老師玩！

　　這樣平等的師生關(guān)系恐怕是鳳毛麟角了吧惭蹂？“尊師”是學(xué)生單方面對老師仰望的態(tài)度伞插，“愛生”是老師居高臨下的俯視師生關(guān)系，而此文的師生關(guān)系是互動的盾碗、同一水平面的媚污，為師者居然允許學(xué)生“放肆”，為徒者若真的放肆起來廷雅，把自己擺在比老師更高的輩分層面上耗美，文中的師生關(guān)系肯定不成立。所以航缀，在行文中“小頑童”對“老頑童”的感情——尊敬而且愛商架，“老頑童”對“小頑童”的感情——“尊重而且愛”。

　　文章短芥玉，情意長蛇摸！這“情意”的表達(dá)，靠的不是故事情節(jié)灿巧，而是字里行間的詞語的精彩運(yùn)用赶袄。

　　若可意會，何必言傳抠藕？

　　——發(fā)表于“中學(xué)生優(yōu)秀作文”初中版2004年第六期