在學校里，我在逐漸推行年級自組織和部門自組織。上一學期棍苹，年級主任逐漸獲得授權(quán)自行管理年級肤视，這學期開始，辦公室（或者行政服務中心）也開始有效地行動起來。

開學初探越，我在學校的時間減少了（至今狡赐，還連一次升旗儀式都沒顧得上參加）。但是钦幔，我發(fā)現(xiàn)中層（其實我不習慣這個詞語枕屉，我習慣視學校為小型“聯(lián)合國”）比以前變得更能干了，責任心和工作能力都大大地增強了鲤氢。我立刻想到搀擂，可能不是他們的能力和責任心增強了，而是以往我仍然妨礙了他們的發(fā)揮（甚至現(xiàn)在仍然有一定程度的妨礙）卷玉。

昨晚哨颂，有朋友和我討論管理的問題。她說：“你真的那么放心相种？你去學信剌铮看看，一定會發(fā)現(xiàn)許多漏洞蚂子。一個領(lǐng)導的成熟沃测，沒有那么快∈尘ィ”她的意思我明白蒂破，叫“扶上馬，送一程别渔「矫裕”

然而，我知道自己也經(jīng)常犯錯誤哎媚，并且可能正在犯錯誤喇伯，我對自己的錯誤（至少是意識到了的部分）進行了深入的反思，反思之后的我拨与，再面對朋友的發(fā)問稻据，我就有了新的理解。我說买喧，你跟我說的這段話捻悯，包含了一個不假思索的前提，就是你假定我這個校長淤毛，一定比年級主任和中層領(lǐng)導工作能力強今缚。我們這個自信從何而來？是因為我是專家自帶光環(huán)低淡？天經(jīng)地義會比他們做得好姓言？還是因為我是校長瞬项，自然而然就比他們做得好？

這個前提何荚，存在一些想當然的謬誤：人與人之間滥壕，不是你強，就是我弱兽泣，可以像期末考試總分一樣绎橘，排一個順序。而真相是唠倦，你既不能用各有所長來掩蓋人與人之間實際存在的差別（人群中称鳞，有卓越者、優(yōu)秀者稠鼻、平庸者冈止，一個校長可能被人鄙視，一個門衛(wèi)可能受人尊敬）候齿，你也不能天然地排出一個能力層次來熙暴，仿佛校長作出的決策，一定要比中層高明慌盯。這里很復雜周霉。我傾向于認為，校長亚皂、年級主任或班主任俱箱，更是不同的位置，而不是一個鮮明的層級（雖然層級是實際存在的）灭必。這里需要有一種權(quán)力劃分狞谱，而權(quán)力劃分后，校長就不能輕易越界禁漓「疲——問題是，校長往往越界播歼，而且不受限制伶跷。校長一越界，既侵害了中層的權(quán)力荚恶，也削弱了中層的責任撩穿。校長崗位有校長崗位的要求磷支，中層崗位有中層崗位的要求谒撼，并不是一做了校長，就立刻變得“無所不能”雾狈，這只是權(quán)力不受約束之后的幻覺廓潜。至少在我的學校里，中層所表現(xiàn)出的不少創(chuàng)造力，是我根本沒有想到過的辩蛋。（當然呻畸，我認為這也是正常的）

那么，校長如何評估中層悼院？（這種評估伤为，也是校長的責任之一）

最壞的情況，是用自己的好惡來評估据途〗视蓿“楚王好細腰，宮中多餓死颖医∥获茫”你耿耿于懷于衛(wèi)生工作，那么熔萧，衛(wèi)生工作做得好的部門糖驴，就可能被認為是能干，反之佛致，則會責令改進衛(wèi)生工作贮缕。這是常見的錯誤，我們太相信自己的感覺和直覺俺榆，以之為評價工作的尺度跷睦。那么中層必然會考慮：“校長的喜好是什么？興奮點和痛點在哪里肋演？”一個出色的校長抑诸，高標準的校長，這樣管理至少看上去似乎沒問題（雖然實際上問題很大）爹殊。但是蜕乡，這必然會導致一所學校千篇一律，缺乏相互的啟發(fā)梗夸。更重要的是层玲，各年級和部門的自組織被破壞，這時候反症，會高度依賴校長辛块。這當然顯出校長很“能干”，離不開他铅碍，加強了他的幻覺润绵，但對團隊發(fā)展何益？

因此胞谈，評估應確定一個標準尘盼，標準之外的部分憨愉，由文化來完成。這個標準卿捎，實際上是一些確保底線的關(guān)鍵參數(shù)配紫，例如安全標準、課程標準等午阵。標準之外躺孝，實際上是中層可以自由裁量的空間。自由裁量的方向與品質(zhì)底桂，決定了一個中層的領(lǐng)導力括细。在自由裁量部分，是校長最容易憑一己之興趣干涉的部分戚啥。他會覺得“這不對”或“那不對”奋单，從而下達不必要的指令。有時候貌似解決了一個小問題猫十，但是卻無形中影響了系統(tǒng)览濒，甚至文化。

當然拖云，一所學校不能各自為戰(zhàn)贷笛，而應該擁有共同的使命、愿景和價值觀宙项。剛才說的是授權(quán)乏苦，是不干涉，是對有底線的“混亂”（僅是看法）的接納尤筐，然而汇荐，組織還需要被連接起來，連接的方式是什么盆繁？寬泛地講掀淘，是文化，具體地講油昂，是對話（溝通）革娄。校長是有限的，中層也必然是有限的冕碟，而超越有限的唯一形態(tài)拦惋，是團隊。團隊超越的方式安寺，是對話厕妖，是視域融合。即我衬，如果大家不是以層級的方式發(fā)布命令叹放，而是在信息流建設(shè)完整的基礎(chǔ)上饰恕，經(jīng)常把各自看到的問題匯集起來挠羔，進行探討井仰，甚至變成學術(shù)研究呢？那么破加，對問題的研究俱恶，將和決策有效地區(qū)分開來。即每個人都可以對學校的任何領(lǐng)域發(fā)表意見范舀，但是合是，決策則由負有責任的主體來完成。這種理解锭环，將改變組織的會議方式（甚至是有教研無會議）聪全，溝通方式（為溝通確立法則）。

當然辅辩，這些只是思考难礼，離變成現(xiàn)實，還有很遠的路玫锋。而且蛾茉，對于團隊來說，沒有什么是永恒不變的撩鹿。實實在在的成就谦炬，才是檢測任何想法的最重要的尺度。但是节沦，有一點越來越成為我的信念键思，就是德魯克所說的，管理的核心甫贯，乃是自我管理稚机。對一個管理者來說，一旦他管好了自己获搏，團隊也就管好了一大半赖条。

2016年9月23日星期五隨手記