? ?歷時(shí)三周的八年級語文賽課今天結(jié)束了，我再次翻看厚厚的聽課筆記运敢，進(jìn)行梳理總結(jié)校仑，發(fā)現(xiàn)近三分之二的老師沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，來不及進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測传惠。這個(gè)問題迄沫，值得深思。
? ?老師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)卦方，主要原因是安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容過多羊瘩，總想面面俱到，結(jié)果每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都匆匆而過盼砍，學(xué)生因時(shí)間所限尘吗，每一個(gè)知識點(diǎn)都掌握得不扎實(shí)。
? ?每一篇課文浇坐，可挖掘的學(xué)習(xí)資源是非常多的睬捶，這就需要老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能依據(jù)課標(biāo)吗跋、文體特征侧戴、學(xué)情及本文與本單元其他課文的關(guān)系宁昭，恰當(dāng)取舍跌宛，“弱水三千，只取一瓢飲”积仗，以使學(xué)生一課一得疆拘。
? ?那么，課堂教學(xué)的取舍寂曹，到底應(yīng)該取什么舍什么呢?我認(rèn)為哎迄，應(yīng)該取這篇文章最出彩之處，取對學(xué)生觸動(dòng)最深之處隆圆，取中考考查概率最大之處漱挚。舍什么呢？舍去在之后的其他課文中也可以學(xué)習(xí)之處渺氧，舍去學(xué)生已有能力通過自學(xué)解決之處旨涝。
? ? 以《窗》一課為例吧。
? ?《窗》是八年級下學(xué)期第四單元的一篇小說侣背，講了發(fā)生在一間病房里的故事白华。兩位病友都病得很重，為了讓遠(yuǎn)窗病人有活下去的勇氣贩耐，靠窗病人每天面對著窗外的一堵墻弧腥，編造出許多美景，講述給遠(yuǎn)窗病人聽潮太。遠(yuǎn)窗病人剛開始覺得聽他講述是一種享受管搪，后來開始嫉妒，直至最后，他眼睜睜地看著靠窗病人病情發(fā)作垂死掙扎痛苦死去抛蚤。遠(yuǎn)窗病人終于如愿以償?shù)卣紦?jù)了靠窗的床位台谢，卻只看到了一堵光禿禿的墻。
? ?王老師安排了一個(gè)課時(shí)岁经。整節(jié)課由四個(gè)大問題構(gòu)成:一朋沮、復(fù)述故事情節(jié);二、分析人物形象;三缀壤、探究"窗”的含義;四樊拓、體會結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”的妙處。整節(jié)課亮點(diǎn)很多塘慕，比如在復(fù)述故事情節(jié)時(shí)筋夏，學(xué)生分別用第一人稱和第三人稱來復(fù)述，對課文的理解很深刻;體會結(jié)尾妙處時(shí)图呢，拓展到歐享利式結(jié)尾的特點(diǎn)条篷。
? ?但是，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過多蛤织，學(xué)生在分析人物形象時(shí)赴叹，沒有依據(jù)文本進(jìn)行深入分析，只是淺顯地給人物貼上了"善良”指蚜、“自私”等標(biāo)簽乞巧，對文本的挖掘深度不夠。
? ?《窗》雖是一篇小說摊鸡，但又不像一般的小說那樣情節(jié)一波三折绽媒，兩位主人公之間也沒有尖銳的矛盾沖突，人物的性格特征不太鮮明免猾。本文最大的特點(diǎn)有兩個(gè)是辕，一是遠(yuǎn)窗病人的心理變化過程一一從一開始聽病友講述覺得是一種"享受”，到嫉妒病友占據(jù)那個(gè)床位猎提，再到強(qiáng)烈的怨恨获三，直至最后眼睜睜地看著病友垂死掙扎卻見死不救;第二個(gè)特點(diǎn)是文章巧妙的構(gòu)思，尤其是戛然而止的結(jié)尾忧侧。
? ?因此石窑，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可以將這兩點(diǎn)當(dāng)作重點(diǎn)蚓炬，讓學(xué)生反復(fù)讀能體現(xiàn)遠(yuǎn)窗病人心理變化的三個(gè)句子一一為什么偏偏是他有幸能觀賞到窗外的一切松逊？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢？緊挨著窗口的為什么不該是我呢肯夏？讓學(xué)生體會其由羨慕到嫉妒再到恨的心理變化過程经宏，然后再分角色讀近窗病人垂死掙扎的痛苦和遠(yuǎn)窗病人“紋絲不動(dòng)”的殘忍犀暑，進(jìn)一步感受其人性完全泯滅的可怕。在這個(gè)過程中烁兰，也可以引申到社會中類似的現(xiàn)象耐亏，如濮陽一高的殺人案，讓學(xué)生認(rèn)識到放任嫉妒心理發(fā)展的危害沪斟，學(xué)會自我克制和調(diào)解广辰。
? ?學(xué)生對人物心理探究得深了，自然就能理解作者的寫作意圖主之，“窗”的雙重含義也就水到渠成地呈現(xiàn)出來了择吊。
? ?在談到"小說巧妙的構(gòu)思"等寫作手法時(shí)，老師們有不同的觀點(diǎn)槽奕。有的老師認(rèn)為語文教學(xué)的目的是提高語文素養(yǎng)几睛，只需用好的情感態(tài)度價(jià)值觀去熏陶感染學(xué)生就好了，至于寫作手法粤攒，只是對培養(yǎng)作家有用所森，不必多講。
? ?新課標(biāo)要求“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受夯接、理解焕济、欣賞和評價(jià)的能力”，也就是說钻蹬，每學(xué)一篇課文吼蚁，學(xué)生不僅要知道該文哪里好凭需，還要知道作者怎樣讓文章好起來的问欠，“知其然"，還要“知其所以然”粒蜈。學(xué)生對文章的評價(jià)鑒賞能力顺献，也是語文素養(yǎng)中一個(gè)很重要的方面。
? ?細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)枯怖，從八年級開始注整，語文考試開始涉及到文章寫作特點(diǎn)方面的問題，到了九年題度硝，這類題更是記敘文閱讀的必考題之一肿轨。因此，不管是從中考的角度蕊程，還是從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度椒袍，文章的寫作特點(diǎn)都是必須在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。
? ?深入 鉆研文本藻茂，依據(jù)學(xué)情恰當(dāng)取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容驹暑，才能保證這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果玫恳。
