——讀《王榮生教授評課》
七七
《聽王榮生教授評課》這本書村斟，我很早就買的掐隐，每次讀了開頭一部分都進行不下去窥淆。前段時間，我聽到一位特級老師做報告滤灯，很多觀點都是王榮生教授的語文課程理念坪稽，如“我們很多老師不知道自己在干什么活”曼玩，再如“對語文教學來說，教學內容更為重要窒百、更為關鍵”黍判，還有“一堂語文課，如果教學內容有問題篙梢，或者只有在考試的試卷上才有用顷帖，那么教師的教學再精致、再精彩渤滞，課堂的氣氛再熱烈贬墩、再活躍，價值都極為有限妄呕≌鹛牵”頓時，研讀王榮生教授評課趴腋，成了一個堅定的目標吊说。
一邊研讀，一邊結合自己的教學課例思考优炬，感覺好像也不是那么難颁井。這本書除了開頭自序導言和結語，中間主要有五個板塊蠢护，分別為“名課研習”“課例研討”“課例評析”“課例兼評”“課例綜述”雅宾。王教授說，這五個板塊葵硕，可以看成是從教學內容角度觀課評教的五種樣式眉抬，有對名師名課的細致解析，有從課程論和教學論的角度驗證名師的教學主張懈凹，有從學理上分析典型課例中的優(yōu)點和問題蜀变，有分析語文教學的某種現象，有對某一篇或一類課題的教學內容全面掃描介评，并進行專題評議库北。
在《導言.從教學內容角度觀課評教》部分，王教授從“什么是從教學內容角度觀課評教”们陆、“怎么理解‘教學方法’”寒瓦、“怎么理解‘語文教學方法’”、“為什么主張從教學內容入手”坪仇、“怎樣從教學內容角度觀課評教”杂腰、“從教學內容角度觀課評教意味著什么”六個方面闡述自己的教育理念和主張。第一遍通讀椅文，不理解喂很。第二遍蜡镶，讀讀停停，似有所悟恤筛。反復研讀，有醍醐灌頂之感芹橡，也解決了長久以來毒坛，自己對教學內容和教學方法孰輕孰重的困惑。仔細梳理林说，一為強化記憶煎殷，也為專業(yè)提升。
什么是從教學內容角度觀課評教腿箩？
從教以來豪直，不管是上課或是評課，我們總是關注教學方法珠移，如何安排教學活動弓乙，有哪些教學亮點，教學語言如何精彩之類钧惧，好像我們在意的一直是教師的教學方法暇韧，而忽略了一點，就是教學方法的努力浓瞪，是為了更有效地實現教學內容懈玻。這就是王教授提出的“先進的教學理念首先關乎教學內容，首先要落實到‘教什么’上乾颁⊥课冢”? 教學內容和教學方法是兩個側面，觀課評教的角度既可以從教什么英岭、再怎么教湾盒、后怎么教的角度去考察，也可以從先教什么诅妹、再教什么历涝、后教什么的角度審視；既可以側重教學方法漾唉，也可以側重在教學內容荧库。王教授提出“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考它的教學內容對不對赵刑》稚溃”一節(jié)課，學生的思維能達到什么高度般此，很大程度上取決于教者給了什么蚪战。從教學內容角度觀課評教牵现，也就是審視、反思這堂課教師教了什么邀桑，進而探詢瞎疼、體察學生所駐留的學習經驗，并考察教學內容與語文課程目標的關聯及關聯程度壁畸。
怎么理解“教學方法”
教學方法與語文教學方法贼急，是一般與特殊的關系。什么是“教學方法”捏萍？學術界頗多分歧太抓，分類眾多。王教授為了直奔本文所設定的主題令杈，換了一個“怎么理解教學方法”的角度走敌，把教學方法分為四個層面：
[if !supportLists]1.? [endif]教學方法的原理層面，或者叫“教學方法觀”
[if !supportLists]2.? [endif]教學方法的技術層面逗噩，或者叫“教學策略”
[if !supportLists]3.? [endif]教學方法的操作層面或者叫“學科具體教學法”
[if !supportLists]4.? [endif]教學方法的技巧層面掉丽，或者叫“教學技巧”
怎么理解“語文教學方法”
在這一部分，王教授結合國外早期“講學”法异雁，把語文教學方法分為“9個步驟”机打，從兩個層面進行描述，一種側重在教學方法上片迅，以“先用什么方法残邀，再用什么方法，后用什么方法”或者“先怎么教學柑蛇，再怎么教學芥挣，后怎么教學”這種方式描述；一種側重在教學內容上耻台，以“先教學什么空免，再教學什么，后教學什么”這樣的方式來描述盆耽。最后蹋砚，王教授以《讀碑》教案為例，讓我們看到一種教學現象摄杂，這個問題就是坝咐，在教學內容和教學方法這兩個方面，教學內容應該是主導析恢。
為什么主張從教學內容入手墨坚？
王教授主張用“先教學什么，再教學什么映挂，后教學什么”這樣的方式來討論語文教學泽篮，而不主張“先用什么方法盗尸，再用什么方法，后用什么方法”帽撑，主要從兩個方面進行闡釋：
[if !supportLists]（一）[endif]有利于反映語文教學的實際情況
反觀我們的課堂泼各，同一篇課文，不同的老師實際上是在教著有所區(qū)別的內容亏拉。王教授以初中《狼》一課為例扣蜻，呈現了六個課例，我們從課例中發(fā)現专筷，同一篇文章，各種不同的教學內容蒸苇。語文教學方法的選擇隨著教學內容而轉移磷蛹，同一篇課文的不同教法，往往意味著教學內容有所不同溪烤。王教授提出味咳，對語文教學方法的討論，如果不從教學內容的角度切入而單從教學方法著眼檬嘀，就無從說明教學方法的之所以不同槽驶，也無從判斷那些教學方法的合理與否，合適與否鸳兽。
[if !supportLists]（二）[endif]有利于更妥帖地解釋語文教學實踐
這一部分掂铐，王教授以小語特級教師支玉恒《只有一個地球》為例，結合一位教研員的評課文字揍异，直言不諱地指出支老師課堂的問題全陨，以及評課人教學方法的著眼點。在王教授動中肯綮的評課中衷掷，結合自己的教學課堂辱姨，我有幾點體會：課堂中一定要遠離無效的不必要的活動，用有效的時間干有意義的活兒戚嗅，畢竟課堂只有四十五分鐘雨涛；單從教學方法而論教學方法，而論教學藝術懦胞，而論教學風格替久，很可能永遠也找不到那些要推廣的、應該推廣的躏尉、可以推廣的經驗侣肄。這也許就是我們不能把名師的模式推廣的原因。因為我一直關注教學方法醇份，而忽視了教學內容的選擇稼锅。
怎樣從教學內容角度觀課評教
我認為這一部分吼具，對我們一線教師的指導具有重大的意義。王教授主要講了兩個層面的問題矩距，一是把握一堂好課的標準拗盒。其中有最低標準，要求就是教師知道自己在教什么锥债；較低標準陡蝇，就是教學內容正確；較高標準哮肚，就是教學內容的現實化登夫；理想標準，就是語文課程目標的有效達成允趟。從王教授對好課標準的四個要求層面恼策，我們不難看出，針對不同的學生潮剪，選擇或創(chuàng)生有所差異的語文教學內容涣楷，從而使他們逐步達成共同的課程目標，就是一堂“好課”的最高境界抗碰。在教學內容的角度狮斗，王教授開發(fā)了評價一堂語文課的9級累進標準，這就是王教授要講的第二個層面的問題進行“連續(xù)性考察”弧蝇。
在第二個層面碳褒，王教授指出了這一標準，需要把它放置在與前一堂課后一堂課看疗、前一周后一周乃至前一學期后一學期的關系之中骤视。這就要求我們在教學過程中，要從兩個方面著眼鹃觉，即點與點的區(qū)隔专酗，這一課的教學內容與那一課的教學內容有差別；點與點的內在聯系盗扇，在同一個領域或學習主題上祷肯，后一課的教學內容是前一課教學內容的延續(xù)、拓展疗隶、提高或加深佑笋。
從教學內容角度觀課評教意味著什么
? 這一部分，王教授提出了四點意見斑鼻。
首先蒋纬，從教學內容角度觀課評教，引導了語文教學研究關注點的轉移，有助于語文教師減少備課的無效勞動蜀备。
王教授提出的一個教學現象关摇，引起我的反思，自己在平時的教學工作中碾阁，也總是會犯這樣的毛病输虱。拿到一篇課文，在“教什么”還拿捏不定的時候脂凶，一心去“設計”有新意的“怎么教”宪睹。從“怎么教入手去解決“教什么”的難題，會帶來語文教學的種種問題蚕钦，也造成了語文教師大量的無效勞動亭病。教育內容還沒有著落、還稀里糊涂嘶居、還有扭曲錯漏罪帖，卻一個勁地“研究”怎么教——怎么導入，怎么設計食听，以后還真的注意這一問題胸蛛。從9級累進標準以及連續(xù)性考察的兩個方面污茵，可以引導我們自覺地關注語文教學內容樱报。
其次，從教學內容角度觀課評教泞当，將促使“好課”的形態(tài)改變迹蛤，有助于語文教學回歸根本。
一堂好的語文課襟士，在我們看來盗飒，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗。王教授說陋桂，課堂組織散漫一些逆趣，教學中出現一些彎路插曲，都是常態(tài)嗜历，無傷大雅宣渗。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的梨州、教師一口美辭假聲抒情的痕囱、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應該被看成變了態(tài)的語文課暴匠。這些應該引以為戒鞍恢。
再次，從教學內容角度觀課評教，將使“教師參與課程”帮掉、“教師成為研究者”落到實處弦悉，有助于語文教師的專業(yè)知識發(fā)展。
這一部分旭寿，王教授提出的一組關系值得我們好好研究警绩，我們在課堂上應該反思自己想教和實際所教之間的關聯，審議自己所教與學生實際所學之間的關聯盅称，反思和審議自己想教肩祥、所教、學生所學與語文課程目標的關聯缩膝，考察教學內容的連續(xù)性混狠，應該成為語文教師校本教研的主題，應該作為語文教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑疾层，也應該作為語文課堂教學研究的主要任務将饺。
第四，從教學內容角度入手痛黎，對語文課觀課評教提出了必要的專業(yè)準入的條件予弧，這將有助于語文教學研究水平的提升。
如果我們語文教師有了專業(yè)意識湖饱，我們就有了專業(yè)尊嚴掖蛤。有了專業(yè)尊嚴，我們就不會再聽到“你連語文都教不好井厌，還能做什么”蚓庭，當然，我們也不會只在別人的課堂評論教師的“板書”和“教態(tài)”仅仆，而對別人的教學內容一無所知器赞。
綜上所述，王教授在“導言”中墓拜，客觀地闡釋從教學內容角度觀課評教的定義港柜、原因、方法咳榜、意義夏醉，對于我們一線教師具有很強的指導作用。在今后的教學活動中贿衍，立足教學內容授舟，考慮先教學什么，再教學什么贸辈，后教學什么释树，是備課思考的方向肠槽，保證教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗，是一堂好課的目標奢啥。
