首發(fā)于我的微信公眾號：今天也吐槽
亞洲金融危機爆發(fā)的第二年疹启，我所在的這個西部內陸城市只有一家本土證券公司晌该。就是在這樣貧瘠的金融土壤上，一個初一的班主任，竟然干出了發(fā)行貨幣這回事柬帕。
和其他中學老師一樣产场，Z老師的績效是和學生成績直接掛鉤的，而作為做題狂的Z老師的教育理念是：要提高學生的數(shù)學成績拗慨，最好的辦法是大量做題（這很大程度上是對的）廓八。
為了實踐他的理念，Z老師宣稱赵抢，他的課堂上任何空閑時間都應該被用來做題剧蹂，比如他書寫板書的時候就是如此。但初中生對于做題的厭惡明顯超過了他們對提高分數(shù)的偏好烦却，因此學生和老師的利益是沖突的宠叼。
怎么才能督促甚至鼓勵做題？Z老師的辦法是其爵，設計了一套名為“加優(yōu)”的制度冒冬，為了方便后面的描述，我們稱其為發(fā)行“UB”（優(yōu)幣）摩渺。學生每做一定量的數(shù)學參考書简烤，就可以在數(shù)學課代表處進行檢查、登記摇幻，然后記錄在每個人獨立的賬戶上横侦。
但僅僅這樣是不夠的挥萌，如果只是發(fā)個大紅花，恐怕連小學生都不買賬了丈咐。而Z老師完全沒有回避這個人類本性：他明白瑞眼，UB要真正起到激勵的作用，必須要讓它有用起來棵逊，也就是說伤疙，賦予UB價值。
一個班主任如何能讓一個信用符號具有價值辆影，最好甚至唯一的辦法徒像，是利用他在班級里的絕對權威，提供可供UB交易的商品蛙讥。一旦商品足夠吸引人锯蛀，用來購買商品的UB就會立即顯示出價值。
Z老師毫不猶豫地照辦了次慢，他提供的商品既簡單暴力又富有新意：抵消懲罰旁涤。簡單來說，就是學生在班上犯下了任何錯誤迫像，幾乎都可以用UB來支付劈愚、抵償。比如遲到導致的罰做教室清潔闻妓，上課講話聊天導致的特殊座位懲罰菌羽，以及其他更嚴重的過錯引發(fā)的給家長打電話、請家長到學校等由缆。
同時注祖，Z老師很有先見之明地公開了獲得UB的合法渠道，每一頁參考書習題可以獲得的UB數(shù)量（即匯率）均唉，以及UB購買（或者稱為抵贖）這些服務的價格是晨。初期公開穩(wěn)定的匯率和價格是保證UB制度運行的關鍵，因為這讓學生產(chǎn)生了明確的預期舔箭，從而極大地激發(fā)了學生的積極性署鸡。
我記得，最初的UB獲得渠道幾乎是唯一的：即一本由做題狂Z老師親自挑選的32開藍色封面參考書（名字忘了）限嫌。那本書有大量的例題靴庆，例題后面是習題，而且習題后面幾乎沒有做題的空白怒医。
這就是最早也最原始的UB系統(tǒng)：一個以做標準參考書習題為基礎的貨幣發(fā)行系統(tǒng)炉抒，再通過學生犯錯受到懲罰進行消費，實現(xiàn)循環(huán)稚叹。這個簡陋的系統(tǒng)很快會自然升級焰薄，但接下來我們要先聊聊別的拿诸。
