為什么要進(jìn)行多語啟蒙笑陈？
簡單列舉一些多語者的優(yōu)勢(shì)：
會(huì)說外語不僅會(huì)提高口語，還會(huì)提高空間的認(rèn)知能力葵袭。（Diaz 1983）
雙語者的老年癡呆癥會(huì)延緩4~5年涵妥。（加拿大約克大學(xué)研究組）
會(huì)提高擾亂心神或棘手的事物的處理能力。（Bialystok et al. 2004）
對(duì)于母語的理解和敏感度坡锡，熟練程度會(huì)顯著提高蓬网。（e.g. Johnson et al. 1963）
聽力和記憶力會(huì)增強(qiáng)。（Ratte 1968; Lapkin et al. 1990）
相信除了裝B之外鹉勒，掌握母語之外的外語的好處大家也都多少能夠想象帆锋。就像早年那些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示的一樣，語言作為一種技能（而不是知識(shí)）對(duì)于我們的生活工作學(xué)習(xí)是有加持作用的禽额，多一種技能就多打開一維空間锯厢。
技多絕不會(huì)壓身，我們只會(huì)擔(dān)心自己會(huì)的不夠多脯倒。
而對(duì)于孩子來說实辑，生命初期對(duì)于語言的習(xí)得能力是本能的，不費(fèi)力的藻丢，我們作為家長的初心一定是希望自己的孩子可以不費(fèi)力贏很大剪撬，而不是拼死拼活勤能補(bǔ)拙。
嬰兒在出生前的10周開始通過骨傳導(dǎo)能夠識(shí)別母親的聲音和她的語言模式悠反。在出生后6個(gè)月以前能夠識(shí)別所有語言的語音残黑，但是6個(gè)月以后嬰兒不再能識(shí)別那些在他的母語里聽不到的語音。孩子在1歲時(shí)一般已經(jīng)能夠掌握一些簡單的詞語问慎，每個(gè)孩子掌握詞匯的數(shù)量和速度各有不同萍摊，但都從18個(gè)月開始挤茄，尤其是從3歲到5歲之間如叼，呈加速趨勢(shì)。24個(gè)月到35個(gè)月時(shí)穷劈，幼兒大腦已經(jīng)可以對(duì)外界語言信號(hào)所對(duì)應(yīng)的物體笼恰、人和事件產(chǎn)生大腦信號(hào)踊沸。
我家棗子小朋友目前17個(gè)月，正是處于語言發(fā)展的最敏感的時(shí)期社证。所以我正在摩拳擦掌逼龟，準(zhǔn)備拿出十二萬分的精神，把自己的資源用到極致幫助她發(fā)展語言能力追葡。
多語啟蒙會(huì)對(duì)孩子造成傷害腺律？
主流觀念關(guān)于對(duì)孩子的早期多語教育最主要的質(zhì)疑：
- 過早進(jìn)行多語啟蒙會(huì)造成語言混淆吧？
實(shí)驗(yàn)表明第二語言的干擾的確存在：有充分的證據(jù)顯示宜肉，雙語者只使用其中某一種語言時(shí)匀钧，他的大腦中的兩種語言系統(tǒng)都很活躍，這可能會(huì)造成某一種語言系統(tǒng)阻礙另一種的情況谬返。但研究者發(fā)現(xiàn)之斯，這種干擾作用卻并不是不利因素，反倒會(huì)使雙語者因禍得福遣铝。這種干擾作用強(qiáng)迫大腦去解決內(nèi)部矛盾佑刷，讓思維得到更多的鍛煉增強(qiáng)認(rèn)知能力。
許多類似的研究得到的證據(jù)足以證明酿炸，雙語經(jīng)歷會(huì)提高大腦的所謂的“執(zhí)行功能”：大腦的指揮系統(tǒng)瘫絮，直接引導(dǎo)我們?cè)谟?jì)劃、解決問題和完成其他各種思維任務(wù)時(shí)的注意力過程梁沧。這些過程包括忽略干擾集中注意力檀何，有意識(shí)地在兩件事情之間切換注意力，以及將信息儲(chǔ)存在思維中廷支。大腦的執(zhí)行功能就像是在開車時(shí)記住一系列的方位频鉴。
研究表明幼兒剛開始同時(shí)接觸兩種語言時(shí)會(huì)雙語混用，這是因?yàn)槌跗诤⒆訉?duì)兩種語言掌握的詞匯都很少恋拍，當(dāng)一種語言不足以表達(dá)自己的意愿時(shí)垛孔，他會(huì)自然調(diào)用另一種語言的詞匯補(bǔ)充。這個(gè)問題會(huì)隨著孩子兩種語言詞匯量的增加而改善施敢。
- 多語環(huán)境造成寶寶語言發(fā)育遲緩周荐？
參閱了許多對(duì)于多語啟蒙持反對(duì)態(tài)度的文章，文章言之鑿鑿舉出真實(shí)的案例僵娃，孩子幼兒時(shí)期因?yàn)楦S父母經(jīng)常轉(zhuǎn)換生活國度概作，導(dǎo)致在語言發(fā)展時(shí)期沒有穩(wěn)定的語言的輸入，以至于長大之后無法正常組織出完整的句子來表達(dá)自己的思想默怨；
或者家庭養(yǎng)育者中有多位不同語言的母語使用者讯榕，造成孩子說話晚，進(jìn)入幼兒園之后無法順利與同齡孩子溝通，造成孩子對(duì)說話產(chǎn)生恐懼心理愚屁，甚至造成失語癥狀的济竹。
這些案例固然大量存在，但多種語言環(huán)境絕非語言發(fā)育遲緩的直接成因霎槐，而早年經(jīng)常轉(zhuǎn)換生活的國家導(dǎo)致語言環(huán)境的不穩(wěn)定也絕不一定會(huì)導(dǎo)致失語仗阅，關(guān)鍵可能在于強(qiáng)勢(shì)母語的培養(yǎng)瘪菌。
2016年有一篇轉(zhuǎn)發(fā)量頗大的文章：《不恰當(dāng)?shù)碾p語啟蒙，可能會(huì)毀掉孩子一生的思維和表達(dá)！》证逻，文章里面從一位成長環(huán)境流動(dòng)的孩子的語言發(fā)展案例出發(fā)引出了強(qiáng)勢(shì)母語的概念涛碑。該觀念指出無論孩子在多少種語言中沉浸畏线，必須要有一種至少50%的時(shí)間暴露時(shí)間的“強(qiáng)勢(shì)母語”來構(gòu)建自己的思維體系擎厢。因?yàn)閹缀跛卸嗾Z者在被訪時(shí)都表示自己的思維語言是自己最深入學(xué)習(xí)時(shí)使用的語言，即學(xué)校語言蔼啦。學(xué)校教學(xué)語言對(duì)于孩子的思維語言毋庸置疑是決定性的榆纽。無論多語者孩子在家中使用什么樣的語言，他們?cè)趯W(xué)校時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)老師使用的語言將對(duì)他們建立相關(guān)學(xué)科的思維產(chǎn)生決定性的影響捏肢。
有趣的是奈籽，這篇文章火起來沒多久，北京語言大學(xué)的高思暢教授隨后發(fā)表了一篇強(qiáng)勢(shì)母語鸵赫？強(qiáng)勢(shì)思維衣屏？家長千萬不要走入另一個(gè)極端！的文章辩棒。雙語乃至多語啟蒙的爭論有多激烈狼忱，可見一斑。
高教授主要針對(duì)“強(qiáng)勢(shì)母語”的普適性產(chǎn)生質(zhì)疑一睁，他認(rèn)為文中舉出的案例有特殊性钻弄，因其主要養(yǎng)育者文化程度不高，所以可能造成人們對(duì)這個(gè)孩子的問題源頭的誤讀者吁。這個(gè)多語成長環(huán)境中的孩子的語言發(fā)展問題的主要成因也有可能是發(fā)生了語言的“替換”問題窘俺。因其在4歲忽然轉(zhuǎn)換了主要的生活語言，導(dǎo)致他在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期無法通過原先習(xí)得的語言與周圍的人和社會(huì)環(huán)境溝通交流复凳，可能對(duì)其身心智力發(fā)育造成了阻力瘤泪。
抨擊這篇關(guān)于強(qiáng)勢(shì)母語的專業(yè)人士還不止這一位，英國約克大學(xué)的一位語言學(xué)博士生在語言學(xué)的反擊：不恰當(dāng)?shù)碾p語啟蒙毀了孩子的一生育八？文中也提出了“強(qiáng)勢(shì)母語”文中案例的特殊性對(duì)于大眾的一葉障目对途。多語環(huán)境并非孩子語言發(fā)育問題的原因，沒有高質(zhì)量的持續(xù)語言輸入才是癥結(jié)所在髓棋。
雙語多語啟蒙教育多年來其實(shí)一直飽受詬病实檀，直到近半個(gè)世紀(jì)，多語啟蒙教育才被學(xué)術(shù)界證明為對(duì)兒童發(fā)展有利。而中國作為長久以來的幅員遼闊（歐洲眾多多家因?yàn)閲练秶∮谑潜粍?dòng)出現(xiàn)了因?yàn)榕彾鄠€(gè)外語國家而誕生的多語使用者）單一語言為官方語言的國家劲妙，也是直到近二十年才開始重視外語教育。
稍微有些了解多語啟蒙的業(yè)內(nèi)人士還提出儒喊，盡量在生活中固定某一種語言的使用者和使用環(huán)境镣奋，可以幫助孩子減少語言之間的混淆。這個(gè)觀念也已經(jīng)被證實(shí)是不存在的怀愧。不論是否固定使用者使用環(huán)境侨颈，孩子對(duì)于多語種的混淆在剛開始的階段一定會(huì)出現(xiàn)，且程度不會(huì)因此有明顯不同芯义。而且這種混淆會(huì)隨著時(shí)間推移哈垢，隨著孩子對(duì)每種語言的詞匯量和語言結(jié)構(gòu)的把握的成熟而逐漸被改善直到最終形成各個(gè)語言完整的體系，并可以自由轉(zhuǎn)換扛拨。
總結(jié)起來耘分，從現(xiàn)有的研究資料來看，有意識(shí)的雙語多語的啟蒙對(duì)于孩子的發(fā)展好處一定是大于弊端的绑警，所以各位家長可以拋開所有的擔(dān)心求泰，放手干！
多語啟蒙计盒，怎么干渴频？
英美科學(xué)家掃描嬰幼兒的腦部，觀察主宰語言學(xué)習(xí)的左腦發(fā)育北启，發(fā)現(xiàn)2到4歲幼兒的腦部卜朗，對(duì)語言刺激的吸收最有彈性。
因此從大腦發(fā)育的角度來看咕村，4歲以前可謂語言發(fā)展的關(guān)鍵期场钉。美國布朗大學(xué)與英國倫敦國王學(xué)院的科學(xué)家們，通過磁共振腦成像技術(shù)懈涛，觀察了108名1到6歲兒童腦部髓鞘的生長情況惹悄。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這些兒童的左肩钠、右腦髓鞘的生長及分部并不對(duì)稱泣港，且髓鞘發(fā)展在2到4歲間變化最快，4歲之后价匠，左右腦髓鞘分布逐漸固定当纱，也不會(huì)有明顯變化，明顯地停滯不前了踩窖。
此項(xiàng)發(fā)表于國際權(quán)威刊物《神經(jīng)科學(xué)期刊》的研究表明坡氯，4歲前髓鞘會(huì)快速發(fā)展以利語言的吸收，環(huán)境刺激對(duì)兒童的語言學(xué)習(xí)影響最大，因此低齡幼童的雙語學(xué)習(xí)能力較佳箫柳。如果我們不抓住4歲前這個(gè)語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期手形，趁著大腦髓鞘的發(fā)育優(yōu)勢(shì)，趕在寶寶大腦固定之前讓TA多學(xué)習(xí)一門或者多門語言悯恍，以后等到“時(shí)機(jī)成熟”再學(xué)習(xí)外語库糠，可能就真的事倍功半了。
所以最有效的做法：從此刻開始涮毫，持續(xù)高質(zhì)輸入瞬欧！
輸入的途徑多種多樣任君挑選：多語種繪本（來源亞馬遜，淘寶罢防，當(dāng)當(dāng)）艘虎，高質(zhì)量語言啟蒙公號(hào)和App（常青藤爸爸，Starfall）咒吐，但其實(shí)最為重要且有效的還是浸入日常生活的語言交流野建。
從出生開始我給小娃就開始閱讀中英德三語的繪本，日常生活中盡我所能和她用英文說話（德語日常輸入還不夠绪励，因?yàn)橐粋€(gè)人精力確實(shí)有限肿孵，同時(shí)說三種語言在現(xiàn)實(shí)生活往往不容易實(shí)現(xiàn)，有關(guān)這個(gè)問題我還會(huì)繼續(xù)研究學(xué)習(xí)改善）疏魏。
目前17個(gè)月的棗子小朋友語言才剛剛開始輸出停做，中文可以說出許多諸如“爸爸”“媽媽”“奶奶”“阿姨”“包包”“喵”“咩”這類簡單的詞，英文目前能輸出的只有“Bubble”和“Owl”大莫，是可以理解意思看到圖片能夠準(zhǔn)確認(rèn)出并說出名稱的程度蛉腌；德語目前還沒有輸出；
對(duì)于中文的指令準(zhǔn)確度較高只厘，百分之九十情況可以準(zhǔn)確理解中文指令并作出反應(yīng)烙丛，英文指令只限于我經(jīng)常跟她說的場(chǎng)景，例如“give? mommy? a kiss”羔味，（會(huì)親我的臉頰一下）河咽，“Where's the Moon?”（能指天空月亮的位置），“ Show mommy the dog/cat/cow/sheep/pig/owl in the book.”（能90%準(zhǔn)確性指出每種動(dòng)物）赋元，“ Are you hungry?Do you wanna go home and have dinner?”（能表示同意）等等生活中我經(jīng)常重復(fù)放入句子忘蟹。德語指令幾乎無反應(yīng)飒房。
從我有限的經(jīng)驗(yàn)來看，語言啟蒙不二法門：重復(fù)重復(fù)持續(xù)重復(fù)媚值。
不論用什么途徑狠毯，只要孩子有機(jī)會(huì)接觸到不同的語言，孩子們就會(huì)像永遠(yuǎn)吸不滿水的海綿一樣輕松的接受到信息褥芒；只要重復(fù)的次數(shù)足夠多嚼松，他們某時(shí)就一定可以輸出。
我們要做的只是喂很，持續(xù)給予，然后靜待花開皆刺。
PS：往后會(huì)定期記錄反思關(guān)于多語啟蒙相關(guān)的信息和心得少辣，持續(xù)追蹤孩子的語言發(fā)展，期待這一輩子（七年）可以出一本語言啟蒙相關(guān)的書羡蛾。
參考文獻(xiàn)：
Journal of Neuroscience, 9 October 2013, 33 (41) 16170-16177; DOI:10.1523/JNEUROSCI.1463-13.2013
Bhatia, Tej K; Ritchie William C. (2013) The Handbook of Bilingualism and Multilingualism. Wiley-Blackwell
