? ? ? 家長(zhǎng)時(shí)常會(huì)和老師說仗哨，孩子學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差的時(shí)候，在家里批評(píng)也批評(píng)了铅辞，該打也打了，但是效果不太理想∪眩現(xiàn)在的孩子比之前的孩子?jì)蓺饬撕枚嗾迳海茈y接受批評(píng)。以前的孩子打罵是家常便飯反而很少出現(xiàn)心理問題富纸。
? ? ? 這是因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代物質(zhì)普遍匱乏囤踩，孩子的需求重點(diǎn)還停留在馬斯洛需求理論的最低層級(jí)——生理需求：吃飽穿暖。現(xiàn)在的孩子豐衣足食晓褪，所以他們的需求重點(diǎn)就會(huì)從物質(zhì)上升到“心理需求”堵漱。他們更希望獲得認(rèn)同、尊重涣仿，得到“心靈”的支持和滿滿“情緒價(jià)值”勤庐。
? ? ? 現(xiàn)在的孩子每天都被“成績(jī)”的圈套牢牢捆綁，在學(xué)習(xí)的路上摸爬滾打好港，自由和自主的時(shí)間少得可憐愉镰。學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意的同學(xué)慢慢對(duì)成績(jī)產(chǎn)生了麻木感，面對(duì)批評(píng)教育置若罔聞钧汹，或者逆反對(duì)抗丈探。
? ? ? 我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)在的孩子而言，鼓勵(lì)表揚(yáng)似乎比批評(píng)教育更能產(chǎn)生效果拔莱。但我們也應(yīng)該明白“表揚(yáng)型”夸獎(jiǎng)對(duì)孩子是有害的碗降。
? ? ? ? 美國斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克做過一個(gè)歷時(shí)十年之久的關(guān)于“鼓勵(lì)和表揚(yáng)對(duì)孩子影響”的研究。研究人員隨機(jī)把孩子們分成兩組塘秦，每次只從教室里叫出一個(gè)孩子讼渊， 測(cè)試題目是非常簡(jiǎn)單的智力拼圖，孩子們都能很出色的完成嗤形。其中一組得到的是一句夸獎(jiǎng)智力的表揚(yáng)性話語：你很聰明精偿，在拼圖方面很有天賦。另外一組得到的是關(guān)于努力的鼓勵(lì)性話語：你表現(xiàn)的很出色赋兵，你剛才一定很努力笔咽。在之后長(zhǎng)達(dá)10年的時(shí)間里，德韋克的實(shí)驗(yàn)重復(fù)了很多次霹期。她發(fā)現(xiàn)叶组，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎(jiǎng)聰明后遭受挫折的失敗感历造。
? ? ? 德韋克在研究報(bào)告中寫道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí)甩十，等于是在告訴他們船庇，為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)侣监。而當(dāng)我們鼓勵(lì)孩子的時(shí)候鸭轮，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功時(shí)，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺橄霉。孩子會(huì)認(rèn)為窃爷，成功與否掌握在他們自己手中⌒辗洌”
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