第一章
探究教學(xué)模式
前提：將毫無(wú)心理準(zhǔn)備的學(xué)生置于一個(gè)使他們很疑惑的情形中。? ? 關(guān)鍵詞是：毫無(wú)心理準(zhǔn)備翅萤，很疑惑的情形分苇。
過(guò)程：提問(wèn)和引導(dǎo)式的試驗(yàn)。關(guān)鍵詞：提問(wèn)（指向思維的真提問(wèn)构诚，不是那種可以不加思考就可以回答的問(wèn)題），試驗(yàn)（不是實(shí)驗(yàn)）
目標(biāo)結(jié)果：形成個(gè)人觀點(diǎn)并加以驗(yàn)證铆惑。關(guān)鍵詞：形成個(gè)人觀點(diǎn)范嘱，驗(yàn)證。
教給孩子如何形成觀點(diǎn)员魏、如何驗(yàn)證很重要丑蛤。
這種教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，重點(diǎn)在判斷前提存在不存在撕阎，過(guò)程中的問(wèn)題質(zhì)量是否是指向思維的問(wèn)題受裹，試驗(yàn)的方法是不是得當(dāng)。
還有一個(gè)關(guān)鍵的地方：被證實(shí)的觀點(diǎn)虏束，即驗(yàn)證觀點(diǎn)棉饶。
不同的教學(xué)模式帶來(lái)的學(xué)習(xí)效用差異是巨大的，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是有效教學(xué)的核心镇匀。
若干適用于所有的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)概念：建構(gòu)主義照藻、元認(rèn)知、支架理論汗侵、最近發(fā)展區(qū)幸缕、專家模式。
建構(gòu)主義：
學(xué)習(xí)就是建構(gòu)知識(shí)晰韵。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中发乔，大腦存儲(chǔ)信息、組織信息雪猪，同時(shí)修訂先前的思想栏尚。
學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的吸收新知識(shí)、觀點(diǎn)和技能的過(guò)程只恨，而是重新建構(gòu)新材料的過(guò)程译仗。
思想是與生俱來(lái)的，這與家庭和社會(huì)中的文化相關(guān)坤次。如果有新的信息被吸收到古劲，我們就能積極地重建現(xiàn)有的思想體系。
元認(rèn)知理論
元認(rèn)知與建構(gòu)主義相關(guān)缰猴，連接點(diǎn)即為大多數(shù)有效學(xué)習(xí)者逐漸意識(shí)到他們是如何學(xué)習(xí)的；他們拓展學(xué)習(xí)方法疤剑，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控滑绒。他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略上強(qiáng)調(diào)對(duì)執(zhí)行過(guò)程的控制而非被動(dòng)地對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)闷堡。但不容樂(lè)觀的是，有一些學(xué)生學(xué)生一直在被動(dòng)地讀課文疑故，他們的學(xué)習(xí)方式是不斷地復(fù)制材料杠览，而不是積極地建構(gòu)知識(shí)。
建構(gòu)主義和元認(rèn)知結(jié)合起來(lái)看纵势，我們可以把教學(xué)行為看成是一個(gè)持續(xù)不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程踱阿。
學(xué)生通過(guò)接受教育而獲取和存儲(chǔ)知識(shí)，通過(guò)建構(gòu)概念來(lái)理解和應(yīng)用知識(shí)钦铁，最終成為一個(gè)綜合型思考者软舌。
最近發(fā)展區(qū)
教學(xué)最具挑戰(zhàn)性的一個(gè)方面就是制定出讓學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到又不超越學(xué)生實(shí)際掌握能力的目標(biāo)極限。
專家行為
我們要努力去發(fā)現(xiàn)專家是如何操作的牛曹，向?qū)W生介紹頂級(jí)水平的行為佛点。
從建構(gòu)主義理論出發(fā)，我們應(yīng)該盡可能少地把學(xué)生看作信息的接收者黎比，面應(yīng)盡可能多地把他們看作知識(shí)的建構(gòu)者超营。同時(shí)，非常重要的是阅虫，我們應(yīng)當(dāng)把他們看成一群在前進(jìn)過(guò)程中需要不斷重組知識(shí)的人演闭。他們擁有知識(shí)的同時(shí)又不得不去重構(gòu)它。
從元認(rèn)知理論出發(fā)颓帝，我們應(yīng)該把學(xué)生看成知道如何學(xué)習(xí)船响、如何創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)策略以及如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略意識(shí)的個(gè)體。
從支架理論的視角出發(fā)躲履，我們將自己的工作理解成研究學(xué)生的反應(yīng)见间，不斷提高他們各方面的技能，包括對(duì)行為的元認(rèn)知理解工猜，我們]需要調(diào)整自已以適應(yīng)學(xué)生學(xué)生的展水平并努力促進(jìn)他們的進(jìn)步米诉。
從最近發(fā)展區(qū)理論的視角出發(fā)，我們應(yīng)該通過(guò)適度超前于學(xué)生認(rèn)知水平的工去吸引他們向前發(fā)展篷帅，如果學(xué)生需要更多的組織史侣，我們可以提供，但是不能太多魏身，否則就會(huì)影響他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)惊橱。
專家行為概念的視角出發(fā)，最們能夠更好理解目標(biāo)箭昵，這種專家行為概念有兩個(gè)方面：一種是確立較高的目標(biāo)税朴，推動(dòng)學(xué)生達(dá)到我們所知的最高水平；一種是將專家行為教給不同知識(shí)水平的學(xué)生。
