? ? ? ? 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里記述了這樣一個(gè)故事：一位有30年教齡的老師上了一節(jié)公開(kāi)課艾疟，公開(kāi)課特別成功缸榛，有人好奇就問(wèn)劳淆，這位老師的課備了多長(zhǎng)時(shí)間圈纺？老師說(shuō)：“為了這節(jié)課秦忿，我足足了一輩子，但對(duì)于這節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備蛾娶，我只用了15分鐘灯谣。”
? ? ? ? 這是一個(gè)值得我們時(shí)常溫習(xí)的小故事蛔琅，很多時(shí)候胎许，老師做久了，教材太“熟”了罗售，曾經(jīng)備課的初心在周而復(fù)始的重復(fù)中辜窑，早已被我們丟在了身后，提本進(jìn)班上課成了常態(tài)寨躁，不再讀書(shū)穆碎，不再思考。15分鐘的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備是源于一輩子充分的吸納與思考职恳，大道無(wú)術(shù)所禀，關(guān)鍵是讓自己成為一個(gè)充滿生命熱情和能量的人。
? ? ? ? 余映潮備曹文軒的《孤獨(dú)之旅》放钦。
? ? ? ? 8月7日至8月17日色徘，為備課階段，從下載資料寫(xiě)出操禀，教學(xué)簡(jiǎn)案到研讀教材褂策，尋找本課教學(xué)創(chuàng)意的思想火花，下載大量與作者與課文有關(guān)的論文資料，做閱讀筆記斤寂，完成教學(xué)用PPT蔑水，繼續(xù)鉆研孤獨(dú)之旅，修改教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT扬蕊，準(zhǔn)備出第二套方案搀别，第三套方案，為不同的學(xué)生做出教學(xué)設(shè)計(jì)尾抑。如此虔誠(chéng)歇父，如此用新的貝殼歷程課，又怎能上得不成功再愈。余老師上這一課時(shí)是49歲榜苫，這節(jié)課是他思考的第164個(gè)新課。
? ? ? ? 王君老師備《風(fēng)雨》翎冲。她說(shuō)垂睬，你不全情地投入擁抱文本，文本也不可能向你張開(kāi)懷抱抗悍。沒(méi)有精深地獨(dú)立閱讀文本驹饺，這個(gè)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)不可能自然而然產(chǎn)生。研讀教材分這樣幾步：第一步缴渊，素讀赏壹？讀教材，扎扎實(shí)實(shí)的讀衔沼，用自己的眼睛去讀用自己的頭腦去思考蝌借，去判斷。第二步指蚁，聯(lián)讀菩佑。王君老師說(shuō)，語(yǔ)文老師在面對(duì)任何一篇經(jīng)典文本的時(shí)候凝化，其視野起碼應(yīng)該是這個(gè)文本本身的5至10倍稍坯。有了這個(gè)視野，文本冰山下面的80%就暴露在你的面前缘圈，這對(duì)于選擇最合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)撥學(xué)生劣光，都會(huì)起到至關(guān)重要的作用。
? ? ? ? 扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文課糟把，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，寫(xiě)作能力說(shuō)話能力才是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急牲剃。講得多遣疯，不如講得精，念得淺凿傅，不如讀得深缠犀。思之又思数苫，最終，王君老師決定把《風(fēng)雨》處理成語(yǔ)用型文本辨液，其結(jié)構(gòu)是：看章虐急、看段、看句滔迈、看詞四個(gè)板塊止吁。因?yàn)樗伎忌钊耄@節(jié)課上的老師不想下課燎悍，學(xué)生不想下課敬惦，聽(tīng)課的老師不想下課。一課如一季谈山，青春因此而定格俄删，歲月應(yīng)而永恒。
? ? ? ? 肖培東老師備《祝缸嗦罚》
? ? ? ? 備課的原則依然是遵循“語(yǔ)文課就是教讀課”畴椰，經(jīng)過(guò)反復(fù)咀嚼，最終簡(jiǎn)化《祝父敕郏》教學(xué)的繁雜冗長(zhǎng)迅矛，點(diǎn)面結(jié)合有預(yù)謀的擺脫學(xué)生由扶到放，有教而學(xué)潜叛，提升學(xué)生的閱讀小說(shuō)能力秽褒，把《祝福》最大限度的交給學(xué)生去閱讀威兜，去思考销斟。在肖培東老師眼里，不只是只有炙熱和喧囂才能激發(fā)生長(zhǎng)椒舵，寂靜中自有生命的勃發(fā)蚂踊。正是因?yàn)橛辛诉@樣的寂靜，才有了后來(lái)學(xué)生思維的澎湃笔宿。
? ? ? ? 人民教育家于漪老師說(shuō)犁钟，課堂教學(xué)是教師安身立命之本，教師要用“洪荒之力”塑造自己泼橘。怎樣塑造涝动？備課先做讀者讀懂教材，在真懂上下功夫炬灭。從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)涵醋粟，再?gòu)乃枷雰?nèi)涵到語(yǔ)言文字，從結(jié)構(gòu)框架到細(xì)節(jié)點(diǎn)燃，從細(xì)節(jié)巧施到縝密構(gòu)思米愿，從查閱資料到文獻(xiàn)佐證厦凤，把文章讀到字已不躺在紙上，而是站起來(lái)與你對(duì)話育苟。
