《課程的邏輯》讀書筆記22

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革缠借,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué),課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展,“有效教學(xué)”的理論與實(shí)踐的研究集中地體現(xiàn)了這個(gè)邏輯吃嘿。“有效教學(xué)”的研究召喚一線教師創(chuàng)新教學(xué)決戰(zhàn)課堂梦重。

一兑燥、“有效教學(xué)”研究的價(jià)值:教學(xué)視點(diǎn)的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型

1、學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)和共同發(fā)展的過程忍饰。因此贪嫂,所謂“有效教學(xué)”(effective teaching)歸根結(jié)底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的艾蓝。

2力崇、“課堂”這一學(xué)習(xí)的場(chǎng)域斗塘,是在社會(huì)的文化的情境制約之下,在眾多的學(xué)生與教師在展開各自活動(dòng)的同時(shí)亮靴,進(jìn)行著借助交互作用而產(chǎn)生影響的活動(dòng)馍盟。當(dāng)我們考察課堂教學(xué)(課堂學(xué)習(xí))的時(shí)候,不僅必須把握教師的教育作用茧吊,同時(shí)必須把握同學(xué)之間的交互影響贞岭,以及周遭的社會(huì)文化系統(tǒng)之類的外部變量。

3搓侄、“有效教學(xué)”的研究有助于聚焦學(xué)生成長的評(píng)價(jià)瞄桨。所謂“有效教學(xué)”主要是指“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”。就是說讶踪,“學(xué)生成長”成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)芯侥。而學(xué)生成長并不是僅僅憑借學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)能夠評(píng)定的。

4乳讥、“有效教學(xué)”的研究有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型柱查。從“教的課堂” 轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”,創(chuàng)造“有效學(xué)習(xí)”的三原則是:設(shè)計(jì)出教者與學(xué)者均能安心的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境云石;學(xué)習(xí)的課題唉工、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)均適于學(xué)生的學(xué)習(xí)汹忠;在活動(dòng)性的學(xué)習(xí)中淋硝,學(xué)生能夠主體地參與的學(xué)習(xí)。

5错维、“有效教學(xué)”的研究有助于實(shí)現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造奖地。“有效教學(xué)”可以大大開拓“教師研究共同體”的實(shí)踐空間赋焕。“有效教學(xué)”研究把敘事作為重要的研究方法仰楚,可以促進(jìn)教師研究共同體的形成隆判。

二、“有效教學(xué)”研究的假設(shè):對(duì)話活動(dòng)的機(jī)制與教師角色的轉(zhuǎn)變

1僧界、“學(xué)習(xí)侨嘀,可以比喻為從已知世界到未知世界之旅。在這個(gè)旅途中捂襟,我們同新的世界相遇咬腕,同新的他人相遇,同新的自我相遇葬荷;在這個(gè)旅途中涨共,我們同新的世界對(duì)話纽帖,同新的他人對(duì)話,同新的自我對(duì)話举反。因此懊直,學(xué)習(xí)的實(shí)踐是對(duì)話的實(shí)踐』鸨牵”從這種對(duì)話哲學(xué)出發(fā)室囊,“有效教學(xué)”的研究蘊(yùn)含著三個(gè)基本假設(shè):第一,“傳遞中心教學(xué)”是低效的魁索、無效的融撞,甚至是負(fù)效的。第二粗蔚,“對(duì)話中心教學(xué)”是一種基于支撐對(duì)話活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造懦铺。第三,教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹?/p>

2支鸡、“有效教學(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)冬念。因此,“有效教學(xué)”的研究首先應(yīng)當(dāng)致力于解決教學(xué)效益的前提條件——教學(xué)的價(jià)值取向 的問題牧挣。

3急前、“有效教學(xué)”是規(guī)范教學(xué)行為的活動(dòng)。因此瀑构,“有效教學(xué)”的研究應(yīng)當(dāng)致力于合理地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程的創(chuàng)造裆针,亦即支撐對(duì)話活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。

4寺晌、“有效教學(xué)”是關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)世吨。因此,“有效教學(xué)”的研究應(yīng)當(dāng)致力于教師角色的轉(zhuǎn)變呻征。美國的西爾伯曼(C. E. Silberman)教授在他的名著《教室的危機(jī)》中就探討了教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵及其基礎(chǔ)耘婚。他說,課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型取決于兩個(gè)要素陆赋。一是班級(jí)氛圍的變革沐祷;二是學(xué)習(xí)方式的變革。所謂班級(jí)氛圍的變革攒岛,是指走向人性化的理解赖临,和相互信賴的班級(jí)氛圍;所謂學(xué)習(xí)方式的變革灾锯,是指教師并不是全部知識(shí)的源泉兢榨,教師不是包辦代替,而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易,照顧學(xué)生個(gè)別差異的形式吵聪。

在探索素質(zhì)教育的“有效教學(xué)”過程中凌那,教師角色也在悄悄地轉(zhuǎn)變:

第一,教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變暖璧。凡被認(rèn)為是成功的有效的教學(xué)案怯,作為參與者的每一位教師一定會(huì)從中感受到掙脫“灌輸中心教學(xué)”走向“對(duì)話中心教學(xué)”激情,并且享受著教學(xué)創(chuàng)造的快樂澎办。

第二嘲碱,教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變。在“有效教學(xué)”的創(chuàng)造中局蚀,“三維目標(biāo)”替代了“單維目標(biāo)”麦锯,跨學(xué)科的“課程視野”替代了“學(xué)科視野”,因而促成了多種多樣的充滿探究琅绅、體驗(yàn)扶欣、實(shí)踐、合作千扶、創(chuàng)意料祠、表達(dá)為其特征的課堂教學(xué)類型:以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂澎羞、以社會(huì)性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂髓绽、以合作性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂妆绞、以信息化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂顺呕。

第三,教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變括饶。 “有效教學(xué)”研究中教師的角色作用不再是單純的技術(shù)熟練者株茶,而是“反思性教學(xué)”專家。

在“有效教學(xué)”的研究中图焰,教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道启盛、授業(yè)、解惑”楞泼,而是充當(dāng)課程實(shí)施的“積極推進(jìn)者”驰徊、“平等對(duì)話者”、“行動(dòng)研究者”的多種角色堕阔。換言之,作為教師的角色颗味,不存在所謂永恒不變的知識(shí)結(jié)構(gòu)超陆,也不存在所謂的知識(shí)權(quán)威,教師更是一個(gè)“解構(gòu)者”。

三时呀、“有效教學(xué)”研究的展望:決戰(zhàn)課堂的召喚與教師文化的創(chuàng)造

1张漂、“有效教學(xué)”的研究召喚一線教師決戰(zhàn)課堂,要建立教學(xué)研究制度谨娜,推動(dòng)課堂教學(xué)研究航攒,強(qiáng)調(diào)教師通過師徒之間、同事之間的共同備課趴梢、觀摩教學(xué)漠畜,課前課后的交流分享等協(xié)作式學(xué)習(xí),以達(dá)到共同提高的目的坞靶。課堂教學(xué)是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)憔狞。

2、“有效教學(xué)”的研究彰阴,催生教師文化的創(chuàng)造瘾敢。我們教師更需要的是多學(xué)習(xí)和了解各種學(xué)習(xí)理論,開拓視野尿这。教育部有關(guān)教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的文件強(qiáng)調(diào)兩個(gè)維度簇抵,第一個(gè)維度就是從個(gè)人緯度去衡量教師的專業(yè)發(fā)展,第二個(gè)維度就是集體緯度的視角射众。圍繞“有效教學(xué)”的行動(dòng)研究碟摆,不僅僅有助于學(xué)生更好的成長,實(shí)際上也有助于每一個(gè)老師更好的發(fā)展责球,這充分體現(xiàn)了我國古代教育家的智慧“教學(xué)相長”焦履。

通過有效教學(xué)的理論與實(shí)踐的深入研究和積極推廣,廣大一線教師一定會(huì)在素質(zhì)教育的旗幟下雏逾,編制出層出不窮課堂創(chuàng)新的故事嘉裤。

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