今天下午的復(fù)習(xí)課上燃逻，我感覺孩子們有點(diǎn)精神不佳，便引導(dǎo)學(xué)生使用拍手的方式把單詞和重點(diǎn)句型唱出來。整個(gè)過程中并沒有要求孩子們一定要多么整齊闰蛔，只要人人參與即可。我也站在講臺(tái)邊上拍著手看著英語書念著單詞图柏，有的單詞適合三三組合序六，有的適合兩兩結(jié)對(duì)拍手。一抬頭與小Q的眼神對(duì)上蚤吹，他沖我笑笑例诀，大概覺得詫異吧：怎么老師也跟我們一起玩了起來呢？有的孩子更加會(huì)玩裁着，一聽拍手便玩起了“你拍一繁涂，我拍一”的游戲來念單詞。
因?yàn)槭峭耆珱]有設(shè)計(jì)到的教學(xué)環(huán)節(jié)二驰，所以這個(gè)“靈機(jī)一動(dòng)”也更加真實(shí)的讓我體會(huì)到了孩子們的feedback扔罪。他們畢竟是孩子，喜歡節(jié)奏桶雀，喜歡有趣的課堂矿酵，喜歡大人們對(duì)他們用心唬复。于是我又一次組織孩子們拍手念單詞，私心想用手機(jī)記錄下來這個(gè)時(shí)刻全肮。這時(shí)敞咧，忽然注意到小H其實(shí)沒有參與其中，并且他的表情反饋給我的信息是：本項(xiàng)活動(dòng)很幼稚辜腺。甚至在我拿起手機(jī)的那一刻休建，他選擇了立起來了自己的英語課本，我不知道他是不是刻意擋住自己的臉评疗，但我能體會(huì)到他不想玩這個(gè)游戲测砂。我保持著微笑拍完一個(gè)10s的視頻，然后收起手機(jī)百匆，他才將書放平在桌上邑彪。換做是一年前初為人師的我，可能會(huì)郁悶：他是不是不喜歡我呢胧华？怎么辦呢寄症？但今天，我沒有這么否定自己矩动，也沒有放大小H的行為有巧。
我把手機(jī)放下，對(duì)孩子們解釋道“大家太棒啦悲没，所以Iris忍不住用手機(jī)記錄了下來±河現(xiàn)在我要檢驗(yàn)一下大家的學(xué)習(xí)效果，我們來聽寫一下本單元的單詞好嗎示姿？”
接下來便是常規(guī)聽寫甜橱，常規(guī)鼓勵(lì)孩子們聽寫全對(duì)者可以得到專屬聽寫標(biāo)兵印章。我又追加了一句：“剛剛小H同學(xué)復(fù)習(xí)的特別認(rèn)真栈戳，老師請(qǐng)他來做小小聽寫官”岂傲，大家掌聲歡迎∽犹矗”小H果然一掃臉上的不愉快镊掖，開心的跑到講臺(tái)上，并開始認(rèn)真的為其他同學(xué)聽寫褂痰。聽寫完成后亩进，他又主動(dòng)想為同學(xué)們批改單詞，看著他大高個(gè)子一個(gè)站在我身邊缩歪，陽光的笑臉也仿佛是今日燦爛的陽光一般感染我归薛，我慶幸自己沒有為了所謂的“面子”去強(qiáng)迫他做什么，而是站在他的立場(chǎng)，尊重他主籍，給他適合的舞臺(tái)习贫。
記單詞，我們可以選擇拍手記憶崇猫，可以沉默不語記憶沈条，可以大聲誦讀記憶需忿，可以使用閃卡記憶诅炉，也可以在給同學(xué)聽寫的時(shí)候鄭重而嚴(yán)肅的記憶，甚至是在批改單詞的時(shí)候強(qiáng)化記憶屋厘。
教育不是批量生產(chǎn)涕烧，復(fù)習(xí)不該千篇一律。做為教師或許不必成為專業(yè)的“驚喜師”汗洒，但一定不要忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)小孩噢议纯！嘻嘻！
