45018 海燕
第一單元——小繪本大世界
這一單元首先我們可以了解繪本的表現(xiàn)形式：有圖無字和圖文搭配巡语。有圖無字就是我們所說的無字書。圖文搭配又分為圖文合頁扣唱、圖文分頁、文字圖像化。不管哪種形式夕凝，圖畫都是繪本不不缺少的部分。
如今繪本我們的生活中扮演著重要的角色户秤，成為父母和孩子溝通的橋梁码秉，更重要的是可以培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。
父母將孩子抱在懷里鸡号，拿起繪本转砖，孩子看著圖畫鲸伴，聽父母朗讀一個(gè)個(gè)故事汞窗；或者看著繪本上的一張張圖畫仲吏，孩子就能自己拿起書本誓斥，徜徉在閱讀的想象國度里劳坑。因此析珊，繪本成為培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣的重要媒介忠寻。
如何選擇繪本奕剃？
可以根據(jù)繪本的圖畫風(fēng)格纵朋、文字呈現(xiàn)、主題安排來選擇聂薪。
圖畫風(fēng)格是指畫面的風(fēng)格，有的可愛翔悠、有的寫實(shí)。比如幼兒看的繪本以各類可愛涝登、有趣的卡通動物造型為主趟济。在文字呈現(xiàn)中顷编，不同年齡層讀者的需求是不同的媳纬。比如低幼的孩子一般文字較少，用詞淺白七芭。在主題安排上主要分八種：幼兒繪本狸驳、品德教育耙箍、生命教育阅酪、自然生態(tài)、科學(xué)教育尉辑、人文藝術(shù)帆精、歷史文化、健康醫(yī)學(xué)隧魄。
所以繪本是豐富多元的卓练，可以滿足不同年齡層（0-99）的讀者。
現(xiàn)在就從繪本引發(fā)閱讀興趣购啄，展開全民于都行動襟企，滋養(yǎng)全面的閱讀力。
什么是閱讀力狮含？
閱讀力是在識字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展理解與應(yīng)用知識的能力顽悼，其中的關(guān)鍵在于能從外在走馬觀花式的”看“書曼振，進(jìn)入感受與思維的內(nèi)在交互激蕩，只有這樣蔚龙，才能從有所感而有所得冰评。
如何評估孩子是否有閱讀力？
一項(xiàng)國際教育成就調(diào)查委員會主持的“促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究計(jì)劃“木羹，簡稱RIRLS甲雅，提出了閱讀素養(yǎng)的指標(biāo)和發(fā)展閱讀力的學(xué)習(xí)進(jìn)程。根據(jù)這些指標(biāo)我們可得知：1坑填、閱讀力不只是識字的功能抛人，更需要發(fā)展理解與應(yīng)用知識的能力；2脐瑰、閱讀力是需要引導(dǎo)的妖枚。
在繪本與閱讀力的關(guān)系上，是助力還是阻力蚪黑？
關(guān)鍵點(diǎn)在于讀者盅惜。
圖畫是繪本必要的組成，具有兩種基本表現(xiàn)方式忌穿，一是指涉抒寂，二是示意。
優(yōu)秀的繪本通常不只是外在辨識事物的指涉功能掠剑，更常運(yùn)用圖像作為示意的途徑屈芜，將圖像轉(zhuǎn)換為意向的表征，以傳遞意義朴译。
所以讀者如果過于依賴圖像井佑，而不去主動想象、思考眠寿，對閱讀力的發(fā)展是無益的躬翁。
因此，閱讀繪本不應(yīng)只是局限于有趣的圖像盯拱，而應(yīng)當(dāng)通過繪本的示意功能盒发，通過對圖像的感知，讓閱讀有外在的表象瀏覽發(fā)展成為內(nèi)在想象與思考的心智活動狡逢，將具體的圖像轉(zhuǎn)化為抽象的思維宁舰，這樣，就能從情節(jié)中領(lǐng)悟到主旨與意義奢浑。
如何提升閱讀力蛮艰？
從“圖像”到“圖感”，再從“圖感”到“語感”雀彼，這兩個(gè)過程是促進(jìn)閱讀力的關(guān)鍵壤蚜。圖像經(jīng)過作者的精心安排即寡，閱讀著可以感知到其中的信息，即是培養(yǎng)了“圖感”袜刷。
詞匯性嘿悬、分析性的思維是抽象的，缺乏具體的表達(dá)途徑就難以呈現(xiàn)水泉，而通過對圖像線條善涨、空間的感知，在具象思維到抽象思維之間的模糊地帶搭設(shè)器感知的橋梁草则，就開辟了一條表達(dá)抽象思維的途徑钢拧。
“圖感”有助于“語感”的建立，那是因?yàn)閳D像對讀者理解文字有一定幫助作用炕横，使得文字不再是概念的輸出源内，而是可以轉(zhuǎn)化為心靈圖像，讀者將會對之有感覺份殿、有共鳴膜钓，即有了“語感”。
如果能通過繪本閱讀培養(yǎng)出”圖感“的能力卿嘲，進(jìn)而接引對文字的深刻體會颂斜，為培養(yǎng)”語感“做鋪墊，以接收到文字的豐富含義拾枣，對于閱讀的領(lǐng)悟就會更加深刻沃疮。如此一來，繪本就不再只是吸引閱讀興趣的助力梅肤，更是奠定司蔬、建立起深度閱讀基礎(chǔ)。
待續(xù)----------------------------------------------
