對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，自信心是與生俱來(lái)的又谋∑捶欤“長(zhǎng)大后括享，我要成為航天英雄！”“我要當(dāng)科學(xué)家珍促！”曾經(jīng)，每一個(gè)孩子都認(rèn)為自己是“最棒”的剩愧，都有自己的夢(mèng)想,自信地猪叙、充滿好奇地向往著美好的未來(lái)世界。但隨著年齡的增長(zhǎng)仁卷，他們的這種信心和勇氣漸漸地消失了穴翩。
據(jù)了解，一些初中生在填寫(xiě)“畢業(yè)意向”中選擇“外出打工”達(dá)45%锦积，還有相當(dāng)一部分學(xué)生感到前途迷惘芒帕，不知如何選擇將來(lái)的人生方向，原因多是“自己太差了”丰介，“我不是讀書(shū)的料”背蟆。
孩子們的自信心是如何丟失的？
傳統(tǒng)的“師授生受”的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳承和師道尊嚴(yán)哮幢，產(chǎn)生“知識(shí)霸權(quán)”造成學(xué)生自信心喪失带膀，而且教學(xué)活動(dòng)基本上是圍繞及格率、優(yōu)秀率橙垢、達(dá)標(biāo)率來(lái)進(jìn)行垛叨。“只問(wèn)成績(jī)”的功利教育使他們肩負(fù)的東西也越來(lái)越多了柜某，大多數(shù)的孩子得不到成功的體驗(yàn)嗽元。
除了“脫穎而出”的個(gè)別優(yōu)秀者，學(xué)生極容易成為老師眼中的“后進(jìn)生”喂击，其中不乏個(gè)性突出剂癌、活潑好動(dòng)、有其它興趣特長(zhǎng)的孩子惭等。他們的進(jìn)步珍手、長(zhǎng)處，所付出的努力辞做，教師們?cè)僖病耙暥灰?jiàn)”琳要。據(jù)全國(guó)少工委的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)現(xiàn)有的3億學(xué)生中秤茅，被老師和家長(zhǎng)列入“差生”行列的學(xué)生已達(dá)到5000萬(wàn)人稚补，也就是說(shuō)每6個(gè)學(xué)生中就有一個(gè)差生，這也算是具有“中國(guó)特色”的了框喳。
在分?jǐn)?shù)课幕、升學(xué)的重壓下厦坛，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，于是逐漸喪失活力乍惊，失去信心杜秸，甚至失去生活的勇氣。
“差生”究竟是如何定義的润绎？它的標(biāo)準(zhǔn)是什么撬碟？這些學(xué)生或許只是不愿意學(xué)習(xí)，不完成老師布置的作業(yè)莉撇，成績(jī)不理想呢蛤，但造成這樣的原因是什么？孩子天生就是“笨”的嗎棍郎？老師們可能沒(méi)有想到其障，這一個(gè)“差生”的標(biāo)簽不知對(duì)孩子造成了多大的傷害。
在功利與短視統(tǒng)領(lǐng)下而偏離教育本真的學(xué)校涂佃，這樣的學(xué)生是“二等公民”励翼，除了名字在“成績(jī)排名表”后面，在座位安排辜荠、課堂提問(wèn)抚笔、作業(yè)批改、集體活動(dòng)等方面也是受到“另眼相看”的侨拦，孩兒時(shí)的那種自信與神采已消失貽盡殊橙。誰(shuí)還有信心說(shuō)要成為“航天英雄”、“科學(xué)家”狱从？巨大的精神壓力扭曲了兒童的人格發(fā)展膨蛮，他們不僅失去快樂(lè)，也喪失了生活的激情和勇氣季研。
無(wú)論是課堂上的回答問(wèn)題敞葛，還是學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論活動(dòng)，他們都只是個(gè)局外人与涡，他們或是低著頭惹谐，或是躲在某個(gè)角落，最終游離于課堂活動(dòng)之外驼卖，成為沮喪的“校園傷兵”氨肌。
在家庭教育上，家長(zhǎng)們也在為應(yīng)試教育推波助瀾酌畜，他們不愿自己的孩子輸在起跑線上怎囚。除了功利和急躁，還有對(duì)孩子極大的不信任桥胞。
“現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)恳守，看你今后如何在社會(huì)上立足考婴！”家長(zhǎng)們把自己對(duì)未來(lái)世界的擔(dān)心與緊張轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。心智尚未成熟的孩子被迫推上了“競(jìng)技場(chǎng)”催烘，過(guò)早地介入競(jìng)爭(zhēng)沥阱，感受競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，經(jīng)受著心靈的煎熬和折磨伊群。
哪怕是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生喳钟，也沒(méi)有成功與快樂(lè)感，他們會(huì)為下一次的考試是否保持好成績(jī)而擔(dān)憂在岂。中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)：“83.6%的家長(zhǎng)要求孩子考試成績(jī)?cè)谇?5名，這些要求對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)是不可能實(shí)現(xiàn)的蛮寂，他們就成了失敗者蔽午，久而久之，就失去自信酬蹋，陷入恐慌和痛苦之中及老。”
這種無(wú)處不在的危機(jī)感范抓，挫敗感骄恶，使他們長(zhǎng)期處于緊張焦慮之中，覺(jué)得自己總是不能令人滿意匕垫。還記得幾年前寧夏銀川市一名13歲的小學(xué)畢業(yè)生自殺前在遺書(shū)中說(shuō)的“我是個(gè)差生”“我永遠(yuǎn)是同學(xué)眼里考六七十分的差生”的絕望呼喊嗎僧鲁？
正是巨大的學(xué)習(xí)壓力，不良的競(jìng)爭(zhēng)象泵，長(zhǎng)期沒(méi)有成功感而形成的“習(xí)得性無(wú)助”寞秃，以及因之而產(chǎn)生的人際關(guān)系障礙，成了孩子對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了一種莫名的疑惑及恐懼偶惠。在學(xué)校抬不起頭春寿，在家也面臨父母的責(zé)罰，孩子的自我價(jià)值感忽孽，就會(huì)慢慢地被摧毀绑改，以至失去生存的欲望。
多元智能理論告訴我們兄一，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智能厘线，每一種智能會(huì)存在多種表現(xiàn)形式，且大多數(shù)人能將其中一種智能發(fā)展到令人滿意的水平出革。人都有著自身的與眾不同的特點(diǎn)與社會(huì)能量皆的，使自己有多個(gè)可能的發(fā)展。
是的蹋盆，老師家長(zhǎng)們眼中的缺點(diǎn)其實(shí)是孩子的個(gè)性特點(diǎn)费薄，他們貪玩好動(dòng)硝全，但靈活熱情；上課有開(kāi)小差楞抡，但樂(lè)于助人伟众；成績(jī)不是很好，但球藝特棒……而且召廷，天生不思進(jìn)取的孩子是沒(méi)有的凳厢，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，都是有發(fā)展?jié)摿Φ木郝灰覀兘o他們足夠的耐心和信心先紫，給他們自由發(fā)展的空間。
教育過(guò)程中要合理綜合評(píng)價(jià)孩子筹煮，張揚(yáng)和發(fā)展他們的個(gè)性遮精，讓他們成長(zhǎng)為真正的富有個(gè)性的自己。在父母的眼里败潦，自己的孩子是美麗的天使本冲。作為一名教師，也應(yīng)該相信劫扒，每一個(gè)學(xué)生都是天使檬洞，他們蘊(yùn)含著巨大的、滿足其自身發(fā)展需要的資源沟饥，有足夠的力量使自己有一個(gè)成功快樂(lè)的人生添怔，我們要幫助孩子找回曾經(jīng)忘記了的這些本身就存在著的能力。不能破壞孩子作為學(xué)習(xí)者贤旷、作為發(fā)展中的人的信心澎灸，不能讓孩子覺(jué)得自己是個(gè)失敗者。
一個(gè)充滿自信的人遮晚，哪怕暫時(shí)知識(shí)有缺陷性昭，也能在人生過(guò)程中不斷獲取正能量，使自己的人生變得精彩县遣。某位教育家說(shuō)：“每一個(gè)成功的人都曾經(jīng)是一個(gè)普通的孩子糜颠，直到有一天他發(fā)現(xiàn)自己有過(guò)人之處∠羟螅”確實(shí)如此其兴，真正的教育，是對(duì)每一個(gè)孩子的成全夸政，是使孩子們發(fā)現(xiàn)“自己的過(guò)人之處”元旬，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并從容、自信地成長(zhǎng)為他自己匀归。
