? ? ? 《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩朝巫，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景莫辨。由于在開學(xué)初就讓孩子們背誦了這首古詩刃唤，所以讀準(zhǔn)字音的時間就可以省去不少洪灯。不忍放棄這美輪美奐的《江南》坎缭，所以我將第一課時的教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為誦讀。
一、美景美樂幻锁，入情入境。
“同學(xué)們边臼，能背過《江南》嗎?”“能——”
“那你們想看看《江南》嗎?”“想——”
伴著優(yōu)美的古典樂曲哄尔，一葉小舟駛?cè)胙酆煟忝郎倥疁\笑盈盈柠并，乘舟徐徐穿過滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉岭接，仔細(xì)采擷半睡的粉蓮……教室里靜悄悄的，孩子們似乎被這美景驚呆了臼予。抓住這個時機(jī)鸣戴，我播放了配樂的范讀，短短幾句小詩讀得抑揚(yáng)頓挫粘拾、韻味十足窄锅，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來。整個課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊缰雇。
二入偷、巧妙講解，滲透詩意械哟。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后疏之，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田暇咆》孀Γ”這句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒有單獨(dú)講解字詞的意思爸业，而是將其融入對整句詩的描述之中其骄。“現(xiàn)在沃呢，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉年栓，你想說些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的薄霜，像一把把大傘某抓，你挨著我，我挨著你惰瓜》窀保”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美啊!老師好像也劃著小船崎坊，到了湖面上备禀。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠曲尸，蓮葉的美讀出來赋续。”鼓勵學(xué)生站起來另患，配上動作讀纽乱。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神昆箕，稚純的語音鸦列，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感鹏倘，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美薯嗤。
三、品讀美文纤泵，拓展深化骆姐。
最后一個環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：(唐)王昌齡《采蓮曲》捏题，同樣配畫配樂讓學(xué)生欣賞诲锹。可能他們對具體詞句的理解并不準(zhǔn)確涉馅、深刻归园，可是從孩子們饒有興味的誦讀中，看得出江南稚矿、蓮池庸诱、古詩已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)晤揣。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一桥爽、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩，所以對識字的處理就比較簡單昧识，沒有對生字做具體分析钠四。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進(jìn)行跪楞，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊缀去，應(yīng)在第一課時進(jìn)行部分生字的識記。
二甸祭、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩的敘述之中缕碎，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思池户，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠咏雌》苍酰”這說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進(jìn)行強(qiáng)化赊抖。
三统倒、整堂課以誦讀為主，識字處理簡單氛雪，寫字也沒有設(shè)計到檐薯。若在出示課題時，進(jìn)行“江”“南”二字的識記和寫字教學(xué)注暗，既可以分散重難點(diǎn)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能墓猎。
